創(chuàng)造性思維在小學(xué)體育教學(xué)中的培養(yǎng)

胡中文

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為教師的重要教學(xué)目標(biāo)。相較于其他學(xué)科，在體育鍛煉中學(xué)生很少主動(dòng)思考，也沒有將創(chuàng)造性思維應(yīng)用于體育學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在體育方面的創(chuàng)造性思維難以得到發(fā)展。本文從鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境三個(gè)角度進(jìn)行探討，旨在通過(guò)不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學(xué)體育;培養(yǎng)策略

在許多教師與學(xué)生的觀念中，體育隸屬于體力勞動(dòng)，與腦力勞動(dòng)無(wú)關(guān)，因此在體育鍛煉中很少主動(dòng)思考。但實(shí)際上在體育鍛煉中也可以鍛煉思維，比如籃球比賽中，球員需要思考比賽策略。新課標(biāo)指出在體育教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此如何在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分值得思考的問(wèn)題。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就創(chuàng)造性思維在小學(xué)體育教學(xué)中的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探索。

一、營(yíng)造輕松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

教師在開展體育教學(xué)時(shí)，可以營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。好奇是邁出創(chuàng)新的第一步，學(xué)生可以在問(wèn)題中獲得知識(shí)，也會(huì)在問(wèn)題中得到啟發(fā)，獲得靈感。教師在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的條件。比如為學(xué)生播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察;播放相關(guān)體育解說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等等。

以籃球教學(xué)為例。在小學(xué)高段的籃球教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的一些基本技能，像側(cè)身跑、變速跑、變相跑等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，像為什么在變速跑中加速時(shí)要身體前傾，減速時(shí)上體要逐漸抬起。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師要持鼓勵(lì)態(tài)度，并耐心給予解答。像在回答為什么加速時(shí)要身體前傾這一問(wèn)題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試兩種加速方式的區(qū)別，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)身體前傾有助于呼吸順暢。在理解了運(yùn)動(dòng)的原理之后，學(xué)生甚至可以舉一反三，比如這種方式也可以應(yīng)用于田徑運(yùn)動(dòng)中。另外教師采取的回答方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的思考意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好鋪墊。

二、進(jìn)行創(chuàng)新示范，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

教師在開展教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行創(chuàng)新示范，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。許多學(xué)生沒有意識(shí)到在體育學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)新，因此不會(huì)發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師利用示例啟發(fā)學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)之后，教師要尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)小組合作的方式，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

以基本體操為例。教師在開展體操教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握體操的基本動(dòng)作，像伸展運(yùn)動(dòng)、踏步運(yùn)動(dòng)、體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)等等，然后為學(xué)生示范體操的組成與創(chuàng)新。比如教師在踏步運(yùn)動(dòng)之后，連接的是跳躍運(yùn)動(dòng)與上肢運(yùn)動(dòng)的組合，在踏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中融入了上肢運(yùn)動(dòng)。在為學(xué)生示范之后，教師可以劃分小組，并要求小組學(xué)生利用幾組動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新，組合成新的體操運(yùn)動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的熱情，教師還可以組織競(jìng)賽活動(dòng)，要求小組學(xué)生展示設(shè)計(jì)的整套動(dòng)作，然后通過(guò)投票的方式選出最具創(chuàng)意的體操運(yùn)動(dòng)。教師為學(xué)生示范，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，使學(xué)生意識(shí)到體育也需要?jiǎng)?chuàng)新;另外還為學(xué)生的創(chuàng)新提供了思路，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，最終促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

教師在開展體育教學(xué)時(shí)，可以完善評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境。小學(xué)階段的學(xué)生自制力比較差，即便教師要求學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生也可能以不同的方式逃避，因此需要外界的約束。教師將創(chuàng)新活動(dòng)融入到評(píng)價(jià)機(jī)制中，可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到督促作用和激勵(lì)作用，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在完善評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師要從學(xué)生出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際能力和心理規(guī)律，要重視評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性與科學(xué)性。比如在評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師可以加入獎(jiǎng)懲機(jī)制;像有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中喜歡提出問(wèn)題，做出創(chuàng)造性舉動(dòng)，教師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);而有的學(xué)生在簡(jiǎn)單的創(chuàng)新活動(dòng)中還要渾水摸魚，教師可以給予一定的懲罰。另外這種完善機(jī)制要與日常學(xué)習(xí)掛鉤，要重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn);比如在學(xué)習(xí)初期，有些學(xué)生比較羞澀，在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)較差，但隨著適應(yīng)能力的增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新積極性也在不斷的提高，教師要重視學(xué)生的這種進(jìn)步，對(duì)學(xué)生予以合理的評(píng)價(jià)。教師完善評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于使學(xué)生在外界監(jiān)督下鍛煉創(chuàng)造性思維，最終促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，本文就營(yíng)造輕松范圍、進(jìn)行創(chuàng)新示范、完善評(píng)價(jià)機(jī)制三種方式，對(duì)如何在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了探索。小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要教師在實(shí)踐中不斷堅(jiān)持，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓創(chuàng)造性思維扎根于體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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