打造學習共同體 構建初中道德與法治生態課堂

陳琰

【摘?要】人類道德是從沒有規則到他人規則，自己規則，最后到自由的發展過程。初中是學生發展的關鍵階段，學校和教師要構建好初中道德與法治生態課堂，讓學生提高自身素養。教師要尊重學生的主體地位，打造學習共同體，促進學生與學生之間，學生與教師之間的溝通交流，構建生態課堂。

【關鍵詞】學習共同體;道德與法治;生態課堂

學生在初中階段，身體和心理都會發生很大的變化，學校、教師和家長都要共同承擔起責任，構建好道德與法治的生態課堂，讓學生在初中時期形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的綜合素養，讓學生可以全面發展。教師在課堂教學中既是學習共同體的一員，也是學習共同體的引導者，教師在要課堂中打造學習共同體，也要以學生為主，尊重學生主體地位，構建生態課堂。

一、以小組內合作構建生態課堂，調動學生的課堂參與意識

教師不能墨守成規，只采用傳統的課堂模式，而是要摒棄傳統課堂模式中的弊端，創新自己的課堂模式。傳統的課堂模式是教師在講臺上面講，學生在下面聽，在這種課堂模式中，學生的學習是被動的學習，只是機械的記下教師講授的內容，學生的學習是接受式學習，而不是主動式學習。生態課堂則要求教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位，激發學生的主動性。學習共同體則要求教師在課堂教學中要讓生生之間、師生之間進行交流溝通，相互作用，共同學習。所以教師要改變在課堂中自己和學生的角色，把自己從課堂的掌控者變成課堂的引導者，以學生為主，尊重學生主體地位，在課堂中傾聽學生的聲音。教師可以在課堂中采用小組教學的方法，通過課堂中的小組討論，讓學生可以在小組內交換自己的意見，拓展自己的思路，從而進行更好的學習。

例如，教師在講解統編七年級上冊“怎樣呵護友誼”這個知識點時，教師就可以采用小組教學法進行教學。教師可以在進行講解之前，先將全班同學分組，每組人數相同。教師可以根據學生位置進行分組，前后左右桌為一組，這樣有利于學生討論。在分組完成之后，教師可以把這個問題布置給學生，讓學生進行組內討論。教師可以給學生十分鐘的討論時間，在這十分鐘時間內，每個人都要在小組中說出自己的想法。在討論完之后小組要得出一個統一綜合的答案，然后推選出一個小組代表，向教師和全班同學說出這個答案。這樣，學生在小組的討論中聽到了其他小組成員對這個問題不同的思考，通過小組代表的發言，可以了解到全班其他同學的想法，擴展自己的思路，和大家一起共同學習，打造了一個班級的學習共同體。同時，教師在課堂中也起到了一個引導的作用，讓學生在課堂中進行自己的思考，通過自己的思考來學得知識，尊重了學生的主體地位，構建了生態課堂。

二、以組間競賽凝結學習共同體，增添教學課堂的生態氣息

教師在教學中可以采用分組教學的教學方法，在自己的課堂中可以教學生分成組，每組設置小組長，這樣的小組教學可以提高學生的學習效率，同時小組間組員的交流互動可以促進組員之間的相互學習。教師也可以在教學活動結束之后，開展組內的競賽，通過組員之間的競賽來凝結學習共同體，增添教學課堂中的生態氣息。

例如，教師在進行統編七年級上冊“深深淺淺話友誼”這個章節的講解中，教師可以講解完基礎的知識概念之后，設置一些競賽讓學生參與。教師可以將知識點設置成不同關卡的任務，讓每組的小組長擔任競賽的裁判，將“友誼的特質是什么？”“友誼是一成不變的嗎？”“競爭會傷害友誼嗎？”和“朋友相處需要原則嗎？”這四個問題設置成四個關卡。讓每組的組員進行識記比拼。如果覺得自己已經記住的話，就去給小組長背誦，小組長如果記住的話，可以去給教師背誦，教師可以給識記最快的組員和小組長獎勵一些小獎品。這樣以組間競賽的形式來開展教學，可以凝結學習共同體，增添教學課堂中的生態氣息。

三、以情境的豐富激活學生情感，優化學生的課堂情感體驗

筆者認為真正高效的課堂，課堂氛圍是輕松愉快的，學生以愉快的心情進行學習。生態課堂的要求是讓學生可以健康發展，適應學生個性的發展，使其成為理想的課堂。生態課堂最大的理念就是激勵、喚醒和尊重學生，讓學生真正參與到課堂中去，在課堂中探索知識。要想讓學生積極主動參與到課堂中去，教師就要改變自己的教學方式，教師可以豐富課堂情境，以豐富的情境來激活學生的情感，讓學生有興趣進行學習。傳統單一的課堂模式對于學生來說會有些枯燥，學生不愿意參與到課堂中去。所以，教師要不斷創新，改變自己的教學方式，與時俱進，讓自己的教學更加適合學生，讓學生愿意參與到課堂中去。教師可以讓學生在課堂中進行角色扮演來豐富課堂情境，這樣可以吸引學生激發起學習興趣，讓學生積極主動參與到課堂活動中去。

例如，教師在講解統編七年級上冊“正確認識自己的重要性”這個知識點時，教師可以根據這個知識點來設計一個小劇本，讓本班學生進行角色扮演，在課堂中通過即興表演短劇的形式來讓學生進行學習。教師可以找兩位學生來扮演兩個角色，這兩個角色學習成績都非常的好，但是性格卻迥然不同。角色甲說話尖酸刻薄，他以為自己只是和同學們開玩笑，但是同學們覺得他說的話傷害了自己，都不喜歡他。角色乙學習成績也很優異，而且是一個溫柔的人，同學們都喜歡和他交朋友。

通過這兩個學生的表演，教師可以詢問學生為什么角色甲不受到同學們的歡迎，讓學生進行思考，學生可以直觀地了解到認識自己的重要性。這樣有趣的課堂活動可以讓學生積極參與到課堂中去，構建了一個良好的初中道德與法治生態課堂。

四、以評價的變革完善生態課堂，推動學習共同體的常態化

評價就是指教師在自己的教學活動中，對學生表現出來的行為給予評價的一種教學藝術。教師對學生評價的對象包括學生表現出來的學習態度，學習興趣和學習習慣等。評價包括表揚和批評，教師在生態課堂中要對學生進行適度的表揚和批評。實際的教學中，教師不能只單一地表揚和批評，而是要根據學生不同的特點對學生進行多元化的評價，看到學生不同的閃光點，增強學生的自信心，使學生全面發展，提高自己的綜合能力。

例如，教師在講授統編七年級上冊“我們如何正確對待別人的評價”的知識點時，在筆者以往的教學中，發現了一個規律，就是在班級中那些成績不太好并且性格內向的學生的朋友很少，班級中其他學生都不太愿意和他接觸。當筆者詢問其他同學為什么不愿意時，其他同學會說家長不讓和他玩兒，說他是一個不好的人。這就是其他同學沒有正確對待他人的評價，他們沒有全面認識這個同學。正確對待他人評價，第一條就是雖然要重視他人的評價，但是也不能盲從，要冷靜分析。教師可以先了解這個內向的學生，在課堂上進行這節課的講授時，可以以這個同學為例，教師把自己在生活中觀察到這個同學的閃光點分享給大家，讓大家可以全面地認識這個學生。教師要多元化地評價這個學生，如雖然這個同學成績不好，但是他很善良，他會每天幫助值日生擦黑板，他會毫不猶豫地把自己的東西借給其他的學生。評價可以讓其他學生更加愿意和這個學生做朋友，從而一起學習，增強學習共同體的凝聚力，推動學習共同體常態化。

總而言之，在課堂教學中教師要重視生生交流，師生交流，通過大家的共同作用相互學習，打造班級的學習共同體。同時教師在課堂中也要尊重學生的主體地位，加強與學生之間的溝通交流，豐富自己的課堂形式，讓學生真正參與到課堂中去，構建初中道德與法治的生態課堂。

參考文獻：

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