核心素養要求下小學數學高效課堂的構建策略

楊艷艷

【摘?要】高效課堂是指完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂要求教師在課堂上實現學生的自主性學習，提高學生的數學學習能力，實現良好的教學效果。而當前教育理念要求踐行培養學生的核心素養理念，這就需要教師思考如何在核心素養理念指導下構建小學數學高效課堂。本文通過討論核心素養視角下構建小學數學高效課堂的意義和作用，試圖找出一些核心素養下小學數學高效課堂的構建策略，以更好地指導教學工作的開展。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;高效課堂;策略

我國經濟社會正在高速、穩定地發展，而教學理念和教學方法也在推陳出新、不斷進步。目前，小學階段也非常重視核心素養的培養，這就要求教師將核心素養理念貫穿于教學過程中，通過核心素養的培養，達到提高學生學習效率，提升教學質量的教學目的。數學作為小學基礎科目之一，具有很強的實用性，需要調動小學生的主觀能動性進行學習，因此，構建核心素養下小學數學高效課堂的重要性就越加凸顯。小學數學教師應通過構建核心素養下的高效課堂這一方式，提升教學水平，更好地實現教學目標。

一、構建核心素養下小學數學高效課堂的意義

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實以德樹人根本任務的意見》，提出了學科核心素養概念。此后，在教學工作中，教師積極踐行核心素養教育理念，將核心素養理論逐漸推廣，使教育理論在教學實踐中得到了逐步的完善，教學方式方法也不斷更新。教師在小學數學教育中也必須落實核心素養要求，通過高效課堂的構建，逐步提升學生的核心素養，幫助學生找到快速、高效的學習方法和途徑，實現自身學習成績的提高和綜合素質的提升。小學生由于自身知識水平有限和學習經驗的匱乏，難以準確找到快速、高效的學習方法和途徑，自主性得不到展現，這就需要教師通過高效課堂的構建來幫助小學生找到適合自身學習的方式方法，并通過高效課堂的構建，引導小學生進行主動學習、自主思考，實現自我管理。學生作為學習活動的主體，主動學習的效果要遠大于傳統“填鴨式”教學方式的效果。而且高效課堂的有效開展可以轉變傳統教學過分注重教授理論知識的觀念，從而更加重視綜合素質的培養，這也符合核心素養教育理念的要求。

二、核心素養下小學數學高效課堂的構建策略

（一）完善教學設計，滲入核心素養培養

教學活動并不只是簡單的授課輔導活動，教師不僅需要具有豐富的知識儲備，還需要擁有良好的思維能力，這種思維能力體現在對教學目的和教學理念的把握上。好的教學設計容易吸引學生的注意力，提高教學水平。小學數學教師需要創新教學設計，引導學生不斷拓展知識和能力，提升自身綜合素質。教師要針對學生的學習弱點完善教學設計。小學生具有思維活躍但不專注，好奇心強但想象力弱的特點。教師必須針對這些特點，找到引導小學生主動學習的方法。例如，在講解統編小學數學四年級《平行四邊形和梯形》時，教師可以準備平行四邊形和梯形形狀實物各1個，在課堂上組織學生進行實物認知，讓每一個學生通過實物認知兩者的區別。這樣就區別于傳統的教學設計，用實物提高小學生的認知能力，從而達到運用新的教學設計，提高學生核心素養的教學目的。

（二）豐富教學內容，提升學生學習興趣

數學具有邏輯性強，內容抽象等特點，這是有別于其他學科的。但是，數學學習也可以變得豐富多樣、富有趣味。教師要勤于思考，精心設計教學過程，不斷豐富教學內容，用知識性充足、富有趣味的教學內容吸引學生的學習興趣，借此增加學生學習動力。要想培養學生良好的核心素養，實現高效課堂，教師就必須選擇適合小學生的教學內容，抓住小學生的學習興趣，引導小學生進行主動學習，提升其學習效率。傳統教學方式注重理論講授，內容和形式不夠創新、吸引力不足。教師必須引入其他形式的教學內容，以此抓住學生的興趣點。學生雖然對數學的一些概念缺乏認識，但對生活中一些場景卻興趣十足。例如，在講解《生活與百分數》時，為了讓學生了解百分數應用的最常用的場景，筆者通過計算收益的方式來呈現百分數知識，設置兩種儲蓄利率，讓學生計算兩種儲蓄利率的收益結果，從而讓學生對百分數形成最直接的認知。

（三）多角度思考，培養思維能力

數學能力培養的目的是幫助學生建立良好的數學思維能力，從而讓其更好地解決實際生活中的問題。小學數學教育不應該僅僅注重對學習運算能力和解題能力的培養，更應該側重對學生思維能力的培養，并通過提升數學思維能力來幫助學生在實際生活中解決許多問題。教師要啟發學生多角度地思考問題，讓其嘗試使用不同方法解決問題。數學基礎知識水平的差異說到底是思維能力和思維方向的差異，因此，教師必須引導學生多角度地思考問題，培養其良好的思維能力。同一個問題，解決方法因人而異，這正是思維方向和思維能力不同的具體體現。教師應當正確對待這些差異，引導學生對正確又合乎教學目的的解決方法進行多方面思考，從而培養其多角度思考問題的思維方式和思維能力。例如，在講“雞兔同籠”問題時，筆者鼓勵學生開動腦筋，引導學生從不同方向找出解題方法，實現學生思考問題舉一反三的教學目的。

（四）開展小組合作，激發學習動力

小學生總是充滿好奇的，但由于年齡小、思考問題能力差等，導致學習效果不佳。在教學中，教師可用小組合作等形式，引導學生進行合作交流，同齡人之間的交流合作，可以引導小學生進行主動的探索交流，合作解決遇到的問題。這不僅解決了學習中遇到的問題，也加強了學生之間的團結合作，在學生心里形成一種合作共贏的良好意識。因此，在學習中，教師要組織小學生開展小組合作。一個人的思維和能力是有限的，合作起來取長補短就能發揮每個人的長處，達到理想的效果。俗話講，一根筷子易折斷，一把筷子難折斷，這句話說的就是這個道理。教師要善于思考，善于找到提高小學生學習動力，并將動力轉化為學習成果的有效方法。

（五）聯系實際生活，提高學習應用能力

實際生活中處處存在數學知識，數學知識來源于生活，古人對數學知識的總結也源自于生活。教師要圍繞如何提高學生學習能力和核心素養，引導小學生聯系實際生活，在生活中找出所學數學知識的應用場景，提高學習應用能力。例如，在講解《自行車里的數學》時，筆者引導學生聯系實際生活，將自行車實物帶到課堂上，讓學生將自行車實物與數學教材建立聯系，先找出課本中給出的知識，再試著找出課本中沒有提到的數學知識。這一方法不僅可以開拓學生的思維方向，也可以培養學生逆向思維能力，讓其主動思考課本中沒有給出的知識。教師要善于找到方向，引導學生結合課堂所學，發現生活中的數學知識，提高知識和實際生活結合的能力。

三、結語

核心素養的培養目標是讓學生擁有適應社會發展的綜合能力和素質，而核心素養的培養問題成為當前教育體系要解決的突出問題，這就要求教師不斷更新教學方法和教學理念等，通過構建核心素養下小學數學高效課堂的途徑來解決當前教學中遇到的一些問題，從而正確引導學生提高學習能力和綜合素質，實現教學目標。

參考文獻：

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