運用情境，提升小學道德與法治課堂實效

張嚴月

摘 要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，德育教育與法治教育的地位也在持續(xù)提升。其中，道德與法治課堂已成為小學生接受德育、法治教育的一個必要途徑，那么如何增強小學道德與法治課堂的實效性呢？廣大教師需要運用情境教學法，促使“立德樹人”理念在教學活動中的全面滲透。接下來筆者著重探討了運用情境增強小學道德與法治課堂實效的具體路徑。

關鍵詞：道德與法治;情境教學;高效課堂

小學道德與法治課堂是實現(xiàn)“立德樹人”基本國策的一個必要路徑與載體。那么，如何增強課堂教學的高效性，促使學生擺脫傳統(tǒng)的教學模式，則是新課改下廣大教師需要思考及解決的一個主要問題?？茖W運用情境教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣，轉變學生以往的被動學習習慣，促使學生更積極、主動地學習新知識，同時也需要引導學生將課堂知識與日常生活相聯(lián)系，增強學生學以致用、活學活用的能力。

一、創(chuàng)設教學情境，引入新課

在課堂上，新課導入是一個關鍵環(huán)節(jié)，在這一過程中，需要提高學生的注意力與關注力，使其全身心地投入到課堂活動中，由此能夠為高效學習做鋪墊。運用合理的情境來引入新課，讓學生身臨其境地體會與感悟，由此能夠讓學生逐步掌握這一節(jié)課的學習目標，培養(yǎng)學生的獵奇心和求知欲，逐步增強課堂教學質量。例如，在部編版小學二年級《我們的班級》教學中，教師在課堂上首先讓學生思考一下自己夢想中的教室的樣子，然后鼓勵學生進行集體討論與發(fā)言，隨后教師對學生的回答進行評論，最后對“如何做好班級值日生”、“如何裝扮我們的教室”等課題的討論效果進行整理，對這一張節(jié)課的學習重點進行梳理，幫助學生明確學習目標。[1]

由于小學生的思維不夠靈活，在遇到問題時，往往會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。所以，當教師明確課堂教學主體之后，則需要提前做好課堂預設，引導學生進行認真學習與回答。如果學生在回答問題的時候，偏離了主題，那么教師需要給予及時的引導與點撥，幫助學生按照正確的軌道進行思考，由此能夠提高學生的學習效率。

二、運用情境教學，培養(yǎng)學生興趣

興趣是每一位學生的啟蒙老師，假若學生對課堂知識產(chǎn)生濃厚的興趣，必然能夠使學生主動、自愿地學習，那么也能夠提高課堂教學效率。運用情境教學模式，把課堂知識點和學生日常生活中的事物相融合，促使學生在學習、理解過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些熟悉、簡單的切入點，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究與思考，由此能夠逐步增強學生的教學實效性。例如，在部編版小學五年級《學會溝通交流》教學中，教師利用創(chuàng)設情境的方法培養(yǎng)學生的學習興趣。首先在導入新課前，教師向大家介紹“六尺仁義巷”的故事，然后引入這一節(jié)課的主要內容，隨后教師向學生提問：“在我們身邊每一個人都不是獨立存在的，我們與很多人都存在一定的關聯(lián)性，比如：父母、兄弟姐妹、朋友、同學、鄰居、同事等等。那么在這些人之間有哪些能夠讓你感動且記憶深刻的事情？”隨后有很多學生會舉手發(fā)言，接著教師需要為學生創(chuàng)設兩個不同的情境，一個是你的好朋友小王生病了，他的家人剛好不在身邊，那么你應該如何做呢？第二個情境，有一天你放學回家之后發(fā)現(xiàn)自己家有被盜的跡象，那么此時你應該如何做呢？首先，在第一個情境中，不少同學會回答：自己給小王送藥、說寬慰小王的話語，使小王感受到好友的關心與照顧。其次，在第二個情境中，很多學生回答道：可以及時撥打110電話，說明自家的實際情況，或者與父母第一時間取得聯(lián)系等等。總之，在面對突發(fā)事情的時候，語言表達是非常重要的，這對于培養(yǎng)學生的語言應用能力、溝通交流能力等具有重要意義。

情境教學則是運用周圍的工具、素材等創(chuàng)設一個鮮明的教學場景。對于低年級小學生來說，由于其感知能力有限，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中需要整合身邊的案例，促使學生置于實際情境中，使學生獲得更好的感悟與體驗。

三、導入情境，參照實際

根據(jù)美國教育學家杜威的理解：教育即成長、學校即社會。學生的學習目的是為了能夠順利走向社會。在實際教學中，教師需要選擇良好的情境開展教學活動，由此能夠確保學生將相關知識與日常生活相融合，逐步培養(yǎng)學生良好的道德意識與法律觀念，為促進社會發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀、合格的人才。

例如，在部編版小學五年級《父母多愛我》教學中，教師需要充分挖掘日常生活中的一些素材對學生進行引導與教育。[2]由于小學生的認知能力有限，所以在上課前，教師需要先提出問題：“在我們成長期間，爸爸媽媽為我們做過哪些讓人感動的事情呢？”此時教師鼓勵學生進行集體討論與互動，然后指定一兩名學生回答這一問題，接著再安排全班學生一起欣賞《土豆媽媽》的漫畫，通過“土豆媽媽為土豆做的各種事情”，引導學生去體會父母的不易與艱辛，由此能夠為學生創(chuàng)設不同的情境，例如：有一天，小明的父母非常疲憊地下班回到家中，小明卻在電視旁非常癡迷地看動畫，那么，小明的行為是正確的嗎？教師通過引導學生進行思考，鼓勵學生進行反思，然后利用情境創(chuàng)設的方法，讓學生學會在日常生活中關心父母。

由于小學生的思維發(fā)展不成熟，往往會出現(xiàn)以我為中心的情況，不會過多地考慮他人的感受，所以，在運用教學情境的過程中，有利于學生設身處地地進行想象與反思。

四、結束語

在小學道德與法治教學中，教師能夠運用的課堂時間及資源是有限的，所以在創(chuàng)設情境時，一定要有針對性和目的性，只有這樣，才能夠構設高效課堂，促進師生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]苑明香.通過情境，提升小學道德與法治課堂的實效[J].中學生作文指導，2019（021）：113-113.

[2]劉科.小學道德與法治課教學中情境創(chuàng)設策略探討[J].好日子，2019（023）：1-1.

注：本文系2019-2020年教育科研“十三五”規(guī)劃全國重點科研課題研究成果，課題名稱：《小學道德與法治教學環(huán)境營造促進高效課堂構建的研究》，課題編號：ZHE203252。