淺談合作教學(xué)的策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃麗慧

摘 要：隨著新課程改革的開展，小組合作教學(xué)模式應(yīng)用是否能夠成功取決于教師在課堂上的引導(dǎo)和幫助，在教學(xué)模式實踐中要以學(xué)生為中心，掌握好教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)方法、激勵贊揚(yáng)等方面的尺度，從而贏得學(xué)生對小組合作教學(xué)的喜愛，使學(xué)生在小組合作的教學(xué)方法中開拓屬于自己的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)自己對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，讓自己的數(shù)學(xué)思維得到提升，從而打造出小學(xué)高效的數(shù)學(xué)課堂。本文將從小組分組合理化、小組成員交流化、小組成員協(xié)作化進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以通過傳授數(shù)學(xué)知識來提高學(xué)生們的思維邏輯和數(shù)學(xué)能力。但是由于新課程改革之后，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都發(fā)生了改變，比起以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，現(xiàn)在更加注重小組合作教學(xué)模式。因此教師應(yīng)該在課堂上采取小組合作教學(xué)方法給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解，這樣既體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前時期小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的實際問題

1.缺乏對于小組合作學(xué)習(xí)模式的重視。

由于小學(xué)階段學(xué)生的能力、注意力都處于較低水準(zhǔn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中時長會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的問題，而部分教師由于教學(xué)觀念陳舊，對于小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知僅僅在于教學(xué)形式的表面內(nèi)容上，因此導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實際運用中僅僅流于表面。這些問題的存在主要與小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的隨意性特征以及教師缺乏重視有關(guān)，教師的教學(xué)計劃于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏合理性，并且在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時也沒有將小組成員進(jìn)行明確分工，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式缺乏中心內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中無法找到討論的方向與定位，這樣直接的影響了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的時效性，導(dǎo)致其在實際運用時失去效用，無法體現(xiàn)出教學(xué)效果。

2.學(xué)生缺乏參與的積極性。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式來說，其核心便是學(xué)生的參與，而由于部分學(xué)生的注意力過于分散，以及教師過于重視教師的主導(dǎo)性地位，導(dǎo)致其缺乏實際效用，進(jìn)而嚴(yán)重的打擊了學(xué)生參與的積極性。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。同時，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上增強(qiáng)趣味性，以興趣教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論，同時要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)以及計劃，以此使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自身體系，從而體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實踐的有效策略

1.設(shè)置靈活的合作情境，增強(qiáng)學(xué)生自主合作的意識和能力。

為了更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)質(zhì)量的升級，進(jìn)行小組合作與課堂教學(xué)的相互融合。在小組任務(wù)發(fā)布前，相關(guān)的教育工作者要根據(jù)實際情況和學(xué)生的個人特征來確定任務(wù)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實現(xiàn)小組內(nèi)各個成員之間的互動合作，最后提升每個同學(xué)的學(xué)習(xí)成績。

2.組織多樣化的合作活動，豐富學(xué)生的合作內(nèi)容和形式。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要保證內(nèi)容和形式的多樣性，將學(xué)習(xí)知識與活動相結(jié)合，從而可以給學(xué)生提供更多的樂趣，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能有更多的熱情和積極性。在進(jìn)行具體的活動融合時，教師要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，在具體的教學(xué)中加入小游戲，提升學(xué)生競爭力。例如，在進(jìn)行除法這一概念的教學(xué)時，可以開展小組比拼活動，那每一個同學(xué)都充分地融入這個游戲中，在進(jìn)行游戲規(guī)則的設(shè)定時，可以將乘法口訣表完美地融合進(jìn)去，讓同學(xué)在口訣背誦的過程中，復(fù)習(xí)乘法，然后引出除法概念，從而還可以更好地加深同學(xué)們對除法的記憶和理解，提升同學(xué)們的個人知識能力，提升小組合作的優(yōu)越性。

3.注重小組成員分配，完善小組成員配備。

在進(jìn)行具體的小組成員分配時，必須用科學(xué)合理的方式來確定人數(shù)和成員，要明確小組內(nèi)成員備有差異，成績優(yōu)越和成績較差的同學(xué)都可以實現(xiàn)平均分配，不可對其進(jìn)行扎堆處理，要實現(xiàn)小組內(nèi)成員之間的優(yōu)劣互補(bǔ)，實現(xiàn)共同成長和進(jìn)步。小組成員如果能實現(xiàn)合理分配，不僅可以提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績，還可以在一定程度上帶動整個班級的進(jìn)步。在小組和組間要合理地存在差異性和一致性，具體操作時，相關(guān)教師人員一定要做好以下幾點：第一，可以根據(jù)同學(xué)們的性別來進(jìn)行合理的搭配組合。第二，個體之間性格特點的差異性，卻可以根據(jù)這一點來對小組成員進(jìn)行合理分配。第三，還可以對其中的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行合理排名，在小組內(nèi)安插學(xué)習(xí)成績優(yōu)異和學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，使其之間實現(xiàn)均衡。只有進(jìn)行科學(xué)合理的小組成員的分配，才可以實現(xiàn)每位成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅如此，還要明確小組內(nèi)成員的具體責(zé)任，實現(xiàn)責(zé)任到人的具體操作，還有定期轉(zhuǎn)換負(fù)責(zé)工作，每個人都能充分理解和承擔(dān)各自的職責(zé)。進(jìn)行小組分配還可以在一定程度上為每位同學(xué)的學(xué)習(xí)提供一個快樂合作的學(xué)習(xí)氛圍。

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點逐漸被暴露出來，而素質(zhì)教育在整個教學(xué)大框里顯得尤為重要，其中一些高校還將學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力考慮在內(nèi)。而進(jìn)行小組合作可以更好地培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。雖然，該模式仍存在一些缺點亟待解決，一旦同學(xué)們個人的主動能力達(dá)不到要求，就會阻礙整個小組團(tuán)隊的共同發(fā)展。本文主要分析了相關(guān)問題以及問題的解決，可以很好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能力和質(zhì)量，推進(jìn)我國教育情況的改善。

參考文獻(xiàn)：

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