運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孫正華

【摘? 要】? 思維導(dǎo)圖能夠以一種直觀的手段羅列課本上的語(yǔ)文知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文思維，是小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的常用工具。本文認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠提升低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖;低年級(jí);學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖的繪制比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)文老師可以簡(jiǎn)單地教學(xué)思維導(dǎo)圖繪制的方法，在課堂上和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行識(shí)字寫字、閱讀與寫作的教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，背誦能力和寫作能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。然而，很多語(yǔ)文老師將這部分教學(xué)處理得非常粗糙。老師讓學(xué)生采取死記硬背的方式，并通過(guò)多次抄寫增強(qiáng)記憶。雖然這種教學(xué)方法有一定的效果，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。老師不妨利用思維導(dǎo)圖開展識(shí)字教學(xué)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)，老師為本課教學(xué)設(shè)置了初讀課文的預(yù)習(xí)要求：（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，同時(shí)用曲線在文中標(biāo)出生字詞。（2）同桌之間相互交流，再讀課文，掃除字詞障礙。本節(jié)課的生字詞有哪些呢？本節(jié)課總共有13個(gè)生字。他們分別是“塘”“腦”“袋”“灰”“捕”“迎”“阿”“姨”“寬”“龜”“頂”“披”“鼓”。語(yǔ)文老師隨后又向同學(xué)們講解了字的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生們寫字。例如上下結(jié)構(gòu)“寬”這個(gè)字的教學(xué)。老師重點(diǎn)向?qū)W生們講解了點(diǎn)、橫鉤、豎的寫法以及上下結(jié)構(gòu)字的布局，讓學(xué)生的字寫出來(lái)美觀漂亮。接著，老師讓同學(xué)們借助思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課的生詞做一個(gè)歸納總結(jié)。有位同學(xué)畫了一棵蘋果樹，樹上有很多蘋果，每個(gè)蘋果上有一個(gè)字。蘋果上面的字就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的字。還有的同學(xué)畫了好幾棵蘋果樹。第1棵蘋果樹上的字是左右結(jié)構(gòu)的字。有“塘”“腦”“捕”“阿”“姨”“頂”“披”“鼓”。第2個(gè)蘋果樹上是上下結(jié)構(gòu)的字。第3個(gè)蘋果樹上是單一結(jié)構(gòu)的字。這兩種思維導(dǎo)圖的繪制都很不錯(cuò)。第1種能夠較為全面地看到所有的字詞。而第2種不僅表現(xiàn)了字詞，還表現(xiàn)了它們的結(jié)構(gòu)。在識(shí)字教學(xué)中，老師讓學(xué)生們用圖畫的方式對(duì)生字的學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，發(fā)展了學(xué)生的想象力。

二、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生背誦能力

很多研究表明，優(yōu)秀的記憶力可以通過(guò)后天的努力獲得。語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)必須經(jīng)過(guò)反復(fù)記，反復(fù)背誦，才能做到掌握。為了提高學(xué)生的記憶力，老師會(huì)讓學(xué)生們背誦課文。背誦活動(dòng)是小學(xué)低年段教學(xué)的常見活動(dòng)。

然而很多小學(xué)生不喜歡背課文，一提到背課文，就愁眉苦臉的。如何讓學(xué)生們喜愛(ài)背誦這件事情呢？老師必須得向?qū)W生們提供一種手段，讓學(xué)生們能夠輕松地完成背誦活動(dòng)，從中體會(huì)到背誦的樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖可以起到很好的提示作用，引導(dǎo)學(xué)生完成背誦活動(dòng)。

例如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《霧在哪里》這一篇文章的教學(xué)。有很多同學(xué)會(huì)有疑問(wèn)，霧是怎么形成的呢？霧是一種自然現(xiàn)象，它是氣溫下降時(shí)在接近地面的空氣中水蒸氣凝結(jié)成的懸浮的微小水滴。老師為了讓學(xué)生們順利地背誦這篇文章，繪制了如下的思維導(dǎo)圖。

隨后，老師提出了幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解這個(gè)思維導(dǎo)圖。霧要把什么藏起來(lái)，霧為什么要把它們藏起來(lái)？霧把它們藏起來(lái)之后有什么后果？學(xué)生在背誦時(shí)一看到“我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)”，就會(huì)想象具體的畫面，就可以順利地把文章中的段落背出來(lái)。“于是他把天空連同太陽(yáng)一起藏了起來(lái)，突然，四周變暗了，無(wú)論是天空還是天空中的太陽(yáng)都看不見了”。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，背誦原來(lái)如此簡(jiǎn)單。

三、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)低年段的寫作主要是以寫話為主。大部分學(xué)生因?yàn)槿狈λ夭模狈υ~匯，寫話的效果并不樂(lè)觀。所以，語(yǔ)文老師要借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，提升寫話教學(xué)的質(zhì)量，為今后的寫作教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

例如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地中“看圖寫話”的教學(xué)。本單元給學(xué)生們提供了幾幅插畫，讓學(xué)生們描繪每幅圖的內(nèi)容，再把圖畫的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，講一講這些圖畫的故事。這些插畫選自《父與子》漫畫集。《父與子》是一部世界著名的漫畫。作者是德國(guó)的埃奧卜勞恩。作品中一個(gè)個(gè)生動(dòng)幽默的小故事都是來(lái)自于漫畫家在生活中的真實(shí)感受。父與子實(shí)際就是卜勞恩與兒子克里斯蒂安的真實(shí)寫照。在實(shí)際教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)漫畫的內(nèi)容描述得不夠完整、具體，總是缺少點(diǎn)什么。為了幫助同學(xué)們更好地講述漫畫中的故事，老師親自制作了一個(gè)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考。看到思維導(dǎo)圖，同學(xué)們的思維一下就活化了。

首先，學(xué)生得按順序講每一幅圖畫的意思。學(xué)生要知道在每一幅圖畫里面有幾個(gè)人，他們的身份是什么，他們?cè)诟墒裁矗麄兊谋砬楹蛣?dòng)作分別是什么。學(xué)生還要猜測(cè)他們可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。最后把所有圖聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整連貫的故事。這樣一幅幅小巧精湛的畫面閃爍著智慧的光芒，流露出了純真的父子之情與融融的天倫之樂(lè)，震撼著人們的心靈。

綜上所述，老師在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，同學(xué)們的識(shí)字興趣、背誦興趣、寫話興趣都有所提升。而興趣是最好的助推力。同學(xué)們認(rèn)識(shí)的字詞越來(lái)越多，背誦的段落越來(lái)越流暢，寫話也越來(lái)越好。