項目教學法在護理專業(yè)教學中的應用

摘要：本文通過對項目教學法研究背景以及項目教學法在護理專業(yè)教學中的應用現(xiàn)狀的分析與探討，提出項目教學法在護理專業(yè)教學中的應用建議，希望為相關(guān)領(lǐng)域研究提供新思路新方法。

關(guān)鍵詞：項目教學法;護理專業(yè)教學;應用研究

中圖分類號：G434;R47-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0137-01

Abstract：BasedontheanalysisanddiscussionoftheresearchbackgroundofPBLandtheapplicationstatusofPBLinnursingteaching，thispaperputsforwardsomeSuggestionsontheapplicationofPBLinnursingteaching，hopingtoprovidenewideasandmethodsfortheresearchinrelatedfields.

Keywords：projectteachingmethod;Teachingofnursingspecialty;Applicationresearchon

教育是衡量一個國家一個民族的重要著眼點，進入21世紀，我國整體綜合國力空前提升，教育水平與模式必須具有前沿性、發(fā)展性才能夠為國家培養(yǎng)尖端人才，促進社會進步。我國護理專業(yè)是一貫以堅持培養(yǎng)技術(shù)全面、實用性較強的全面護理人才作為培養(yǎng)目標，所以，課程期間的動手能力較為重要。傳統(tǒng)護理專業(yè)教學方式因其課堂沉悶且學生難以理解的現(xiàn)狀對學科發(fā)展造成被一定影響，與此同時“項目教學法”應運而生，成為提升學生職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的有效方法之一。

1項目教學法的概念及特點

1.1項目教學法概念。項目教學法早在19世紀末就被著名學者約翰·杜威基于建構(gòu)理論基礎(chǔ)上被提出，興起于20世紀初由德國教育學家凱興斯泰納為代表的“學校運動”。其本質(zhì)是一種基于工作項目上跨學科的教學方法，師生合力進行項目工作的實施是其主要特征。教師按照學生已經(jīng)掌握的技能知識水平，參照實際工作需要進行相應的情景模擬或操作任務設(shè)置，達到讓學生利用已掌握能力完成方案設(shè)計、信息收集的目的。項目教學法的實施，能夠通過讓學生承擔和完成某個具體的項目來掌握實踐能力、社會能力和職業(yè)能力。項目教學法被廣泛用于國外各類醫(yī)學教育中，如今項目教學法已從大局觀上的課程改革逐步精細到針對單一項目的應用，無論是教學評價方法的創(chuàng)新與開發(fā)還是改善傳統(tǒng)教學模式不足，項目教學法都是護理教學史上一大突破。

1.2項目教學法特點。首先，項目教學法以學生為主體，在學習過程中，教師只是知識構(gòu)建的引導者、輔助者，關(guān)鍵問題在于學生自身，能否主動去收集分析相關(guān)知識信息并針對現(xiàn)有問題提出假設(shè)進行論證，掙脫被動接受教育與灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)禁錮，成為知識的主動建構(gòu)者[1];其次，教師具有主導性作用，主要通過激發(fā)課堂上的學習興趣，在創(chuàng)建問題情境的基礎(chǔ)上提升學生的學習積極性，在一定的環(huán)境下與學生配合協(xié)作，并利用監(jiān)控、引導對學習過程進行調(diào)控，在保障課堂效率的基礎(chǔ)上最大限度地使學習者發(fā)揮自身的能動性、創(chuàng)造性和自主性;最后，項目將教與學按一定活動線索有效串聯(lián)在一起，是項目教學法的主線，一切教學活動都是基于項目而開展進行的。項目既要通過激發(fā)學生的學習主動性和學習興趣使課程的開展循序漸進，又能明確學生的學習動機和學習目標，使學習效果得以提升。

2項目教學法在護理專業(yè)教學中的應用現(xiàn)狀

2.1師生角色轉(zhuǎn)換與師資素質(zhì)問題。對比傳統(tǒng)教學方式，項目教學法打破了傳統(tǒng)的教師與學生的傳統(tǒng)主導與主體地位，項目教學法視域下的課堂，教師是主要起引導和輔助作用，學生是課堂的主體，是問題解決的第一負責人。所以，教師應加強觀念的轉(zhuǎn)變，將項目教學法的精髓與要義發(fā)揮到極致，拓寬思路、增長知識面，不僅僅將教學內(nèi)容拘泥于某一專業(yè)或?qū)W科，應當具有學科融合的創(chuàng)新精神。這也對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更多要求，不僅要具備扎實過硬的基本專業(yè)內(nèi)知識儲備，更要有跨學科知識的探索與涉獵，實現(xiàn)實踐能力和理論知識以及其他各方面的綜合能力并重的思想[2]。在實際教學中，教師應當對學生進行操作實踐的各步驟、環(huán)節(jié)和各種可能性情況做到一定程度的掌握，這是對教師各種知識儲備和駕馭、操作能力的考驗。

2.2教學方法評價與反思問題。在項目教學法中，教師對學生的學習效果評價主要通過具體項目的實施情況來進行具體評定。首先是教學老師對各項目小組的完成進度進行總體評價;其次由小組內(nèi)各成員根據(jù)具體成員情況進行互評，具體內(nèi)容包括項目分工是否明確、完成時間、完成質(zhì)量以及與其他小組成員的契合程度;最后是學生本人根據(jù)自身的表現(xiàn)情況進行自我評價。以上為具體的三級考核，最后根據(jù)每一級的評定情況來確定學生的最終評價。但受到教師、學生個人的主觀性以及知識背景的條件性限制，當今的各教學體系中的護理知識和技能缺乏客觀、有效的評價體系，在今后的教學實踐改革中教學評價體系問題亟待解決。

3項目教學法在護理專業(yè)教學中的應用建議

3.1強師資力量建設(shè)，保障教學質(zhì)量。項目教學法對教師的專業(yè)素養(yǎng)與知識技能儲備有極高的要求，雖然是以學生為主體開展教學活動，以學生為主角解決主要問題，但是教學的實施開展必須是在教師具有扎實的理論基礎(chǔ)以及較高的實踐能力基礎(chǔ)上完成的。因為實踐是書本知識的進一步能力教授，不僅有文字知識的字面含義，又包含對文字的操作性的實際運用，所以實踐是檢驗知識掌握與否的唯一標準，需要教授用自身專業(yè)知識與技能去帶動學生、引導學生，教師應當多參加臨床專業(yè)實踐，提高自身專業(yè)知識和技能。

3.2課程設(shè)置科學化，提升學科質(zhì)量。項目教學法在護理專業(yè)實踐教學過程中具有極其大的應用價值，基本要素涵蓋廣泛，包括：師生互動進行成果評價、理論與實踐知識緊密相連、與臨床護理關(guān)系密切、學生具有一定的自主性、具有明確的應用價值、要求學生利用現(xiàn)有知識解決從未謀面的實際性問題。護理專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置可以借鑒發(fā)達國家教學成功經(jīng)驗，按照當今社會用人需要以及國家提出的"以服務為宗旨、以就業(yè)為導向"的教育理念，制訂實施性教學計劃和教學大綱，教師應貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教學觀念，秉承“教、學、做合一”的原則。

通過項目教學法在護理專業(yè)教學中的應用，可以保證教學秩序和教學質(zhì)量，保障課程的教學計劃能有效地實施，提高課堂教學效率，促進護理專業(yè)教學質(zhì)量有效提升。

參考文獻：

[1]李東印，焦海山.項目教學法在護理應用解剖學運動系統(tǒng)實踐教學中的應用[J].局解手術(shù)學雜志，2011（6）.

[2]吳泳玲.項目教學法的理論與實踐研究[J].肇慶學院學報，2012（33）：93-97.

作者簡介：司秀紅（1977-）女，漢族，遼寧錦州人，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院衛(wèi)生所護士，職稱：初級護師，主要研究方向是護理專業(yè)教學。