群文閱讀在小學四年級語文教學中的探究

敖昕

摘要：群文閱讀教學是一種新興的教學理念，主要指教材閱讀內容與課外閱讀的合理銜接，加強語文閱讀教學的連貫性，培養學生的語文閱讀基礎素養，提高學生的語文閱讀學習效果。在小學四年級語文閱讀教學創新時，可以依據群文閱讀理念進行改革，推動小學語文閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：小學四年級語文;群文閱讀;教學

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0238-01

Abstract：Groupreadingteachingisanewteachingconcept，whichmainlyreferstothereasonableconnectionbetweenthereadingcontentoftextbooksandextra-curricularreading，strengtheningthecoherenceofChinesereadingteaching，cultivatingstudents'basicliteracyofChinesereading，andimprovingstudents'Chinesereadinglearningeffect.InthefourthgradeofprimaryschoolChinesereadingteachinginnovation，accordingtotheconceptofgrouptextreadingreform，promotetheprimaryschoolChinesereadingteachingqualityimprovement.

Keywords：Chineseinthefourthgradeofprimaryschool;Groupreading;teaching小學四年級語文群文閱讀作為新課改背景下所產生的新型閱讀教學模式，它與傳統閱讀教學相比具有許多優勢，不僅能夠增強學生閱讀量，提高學生閱讀速度，還可以調動學生閱讀積極性，培養學生自主閱讀學習能力。群文閱讀具有開放性、主體性、探究性與交互性的特點，小學語文教師應全面掌握群文閱讀內涵及價值，結合課堂通過科學合理的策略開展群文閱讀教學活動。

1小學四年級語文群文閱讀教學的現狀

1.1群文閱讀理念實施現狀。素質教育改革工作的推進，為小學群文閱讀教育理念的落實營造了良好的環境。但是在實際語文閱讀教學改革工作開展時，遇到了很多的阻礙，其中應試教育思想對教師的影響就很大，直接影響到小學閱讀教學改革工作的推進。很多教師開展了相關的語文群文閱讀的教學策略，但是部分教師的后續評價工作，仍舊是以成績作為參考標準，沒有客觀地對學生進行全面的考核。在這種環境下，群文閱讀教學改革工作就會偏離初衷，無法充分地發揮出群文閱讀教學的優勢，使得群文閱讀教學成了應試教學的組成部分。在實際的小學語文群文閱讀教學過程中，仍舊無法很好地突出學生的學習主體性，進而阻礙了小學生閱讀思維和想象力，降低了小學生的閱讀興趣和動力，使得群文閱讀教學逐漸弱化，影響到了小學生今后的語文閱讀學習與提升。

1.2群文閱讀中學生閱讀質量不佳。小學生的知識儲備和認知能力有限，當小學生的整體閱讀實力達不到教師設計的群文閱讀教學標準時，則會造成教學的差距。小學生很難在有限的時間內，完成多篇文章的閱讀，如果教師的教學節奏沒有根據實際情況進行調整，就會給小學生的語文閱讀學習造成影響。在小學語文閱讀教學改革創新時，可以發現群文閱讀教學模式的環節連接非常緊密，若是教師強行利用有限的時間完成群文閱讀教學引導，則會直接破壞群文閱讀的可行性。在群文閱讀教學的過程中，由于小學生的思維認知能力有限，無法在有限的時間內學習理解大量的內容。并且當閱讀文本素材較多時，由于學生學習時間有限，因此只能是囫圇吞棗，無法從群文閱讀學習過程中提升自己的學習質量與效果。在小學語文課堂教學時，想要充分發揮出群文閱讀教學方案的優勢，不僅需要執行教學方案引導學生進行學習閱讀，同時需要開發小學生提出的生成性問題，進而保障群文閱讀教學的質量與效果。但實際存在的一些教學情況是學生沒有提問與討論的時間，進而影響到學生的閱讀學習質量。

2小學語文群文閱讀教學的策略

2.1打開“群讀”之窗，營造書香校園。學校是學生進行群文閱讀學習的重要場所，小學語文教師應為學生們打開“群讀”之窗，營造書香校園，開展豐富多彩的群文閱讀學習活動。在校園內從圖書室至圖書角，從走廊文化墻到班級黑板報等方面，均可以成為學生群文閱讀的學習場所。學校可組織設計“靜心閱讀半小時”活動，引導學生利用課余時間進行群文閱讀學習，讓學生沉浸于書香氛圍之中，不由自主翻遍手中書籍進行學習。小學語文教師應發揮出家校教育合力，開展群書推薦活動與親子閱讀活動，使家長意識到群文閱讀學習的重要性，通過共同努力為學生營造良好的讀書環境，培養學生良好的閱讀習慣。

2.2設計文章對比閱讀，訓練學生的閱讀能力。文章的對比閱讀通常是小學語文閱讀教學中的難點，對比閱讀對教師以及學生的要求都比較高，需要學生對所要對比的文章有一定程度的理解，同時對學生的觀察能力和閱讀能力提出了更高的要求，因此，在傳統的閱讀教學中，對比閱讀的教學質量往往不是很好。然而，在具體的教學中，如果教師運用群文閱讀的閱讀教學方式，學生的閱讀速度以及閱讀理解水平都能夠得到一定程度的提高，所以，教師可以利用群文閱讀的教學方式帶領學生進行對比閱讀訓練，進一步發揮群文閱讀的作用，提高學生的閱讀能力。

2.3聯想歸納，提升學生閱讀綜合能力。在群文閱讀教學時，由于教學時間有限，為了保證達到群文閱讀的教學效果，需要對群文閱讀內容進行合理的優化，確保教學方案的精簡嚴密，突出各個環節之間的連續性。為此教師則可以制訂節段導引文章的群文教學策略，通過一些經典的節段進行群文閱讀教學，并充分激發出小學生的閱讀學習興趣與熱情，讓學生可以在課后的時間進行文章的主動學習閱讀，提高學生的閱讀綜合實力。

小學階段學生理解能力有限，因此群文閱讀過程中不必讓學生掌握過多知識點，可以以課內為基礎，進一步培養學生的整合歸納能力。如對同一作者的不同文章進行收集分析，在小學四年級的教學中，包含了大量經典優秀的文章，其中部分文章都是出自同一位作者。通過將其文章進行歸納總結，可以更加透徹地了解作者，通過文章了解作者的思想感情。

總結：在小學四年級語文閱讀教學時，為了合理開展群文閱讀教學，教師需要設計完善合理的教學方案，并突出小學生的學習主體性，讓學生主動積極地參與到教學活動當中，提高學生的閱讀學習效果。

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