如何做好新時期小學班主任工作

蘇雪麗

摘要：隨著新課程改革的發展和進步，我國的教學模式在近年來發生了改變，教學重心的遷移和教學理念的變化，使得教師不得不進行教學創新。而班主任教師作為知識的傳播者、班級的管理者，在教學模式的更新當中肩負著巨大的作用，本文將淺析在教學新時期班主任如何做好班級管理工作。

關鍵詞：小學教學;班主任工作;教學策略

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0277-01

Absrtact：Withthedevelopmentandprogressofthenewcurriculumreform，theteachingmodeofourcountryhaschangedinrecentyears.Theshiftofteachingfocusandthechangeofteachingideamaketeachershavetocarryoutteachinginnovation.Theteacherinchargeofaclass，asthedisseminatorofknowledgeandthemanagerofaclass，playsanimportantroleintherenewalofteachingmodel.

Keywords：PrimarySchoolTeaching;HeadTeacher'swork;teachingstrategy

在新課改當中提出了“以生為本，立德樹人”的教學理念，要求教師改變傳統教學模式，以更符合學生學習實際的教學計劃為基礎，去對學生進行能力的提升和素質的強化。除了教學工作之外，教師還需要關注學生的心理健康成長，核心素養強化，在這種多元化的教學要求下，班主任教師需要在工作開展中對學生投入更多的關注，獲取更多的教學信息反饋，來提升班級管理工作的宏觀性，進而促進教學效果的提升。

1聯合各科教師對學生能力發展做出詳細規劃

小學階段學生在學習過程中大多都存在“偏科”的問題，這種問題的出現，是因為學生因為性格差異、學習能力差異，在長期學習的過程中，根據自身的喜好對不同學科做出了篩選，選擇新的學習自己喜愛的學科。學生偏科的現象，其背后隱藏的不僅僅是學生學習能力的問題，也跟任課教師教學開展有著密不可分的關系。為了讓學生更加全面的發展自身能力，班主任教師應該發揮好自己的協調作用，在教學工作的開展過程中，聯合各科教師對學生的能力發展做出更為詳細、宏觀的規劃。

班主任教師可以以階段性測試成績為參照，在班級當中統計出存在偏科問題的學生以及學生出現問題的科目，通過問卷調查的形式，讓學生寫出自己在學習當中遇到的問題，并且進行收集整理，將這些反饋信息呈遞給各科教師。然后與各科教師討論教學當中出現的問題，以本班學習實情為基礎，探討出更為科學的教學計劃。必要的時候，可以采取“分層教學”、“班內幫扶”的政策，提升教學有效性。另外，在應試教育下，大部分教師形成了以分數去評價學生能力，在教學當中以分數提升作為目標去要求學生，這種能力提升計劃的制定，會增加學生的學習壓力，分數提升并非一朝一夕可以完成，教師應該以學生的學習實情為基礎，去將長期目標拆分成短期可實現的目標，這樣不僅能夠減輕學生的學習負擔，在實現短期目標的過程中，學生的學習自信心也能夠得到強化，這對學生學習積極性的激發有著積極的幫助。

2關注學生心理健康發展動向

小學階段的學生群體，心理和生理都處于發展階段，認知能力較差、文化水平較低，容易受到他人影響，并且在處理負面情緒方面不夠成熟，學生在學習生活中出現的困擾也是影響學生進步和成長的關鍵原因。因此，教師要關注學生的心理發展動向，多與學生進行交流溝通，不要只看表面，而是要深入問題的源頭去幫助學生解開心結。

在筆者的教學生涯中，曾經碰到這樣一個案例。班級當中的一名成績優秀的學生A（化名），在一個學期當中成績出現了劇烈的下滑，筆者期初只是認為學生可能進入新的學習階段，沒有適應，出現波動屬于正常情況，但是這種下滑勢頭在后續很長一段時間中只增不減。為了解決學生的學習問題，筆者叫來了學生的家長了解情況才知道，A同學的家長在“鬧離婚”，對學生缺少關心和愛護，并且家長經常在家中吵架，這種家庭氛圍滋生長了學生內心的負面情緒，因此導致了學生的成績一落千丈。筆者先是對家長進行了教育，并且讓其對學生的教育問題多投入一點精力，對學生多一點關心愛護。后來又叫來該名學生進行了一次深入談話。在后續的學習當中，這名學生的成績有了明顯的回升。所以筆者認為，在新時期的教學當中，教師想要全面的提升學生的能力和素質，心理教育是不能忽視的環節，教師要對學生多加關心，了解學生的情況，走進學生的內心去幫學生解決學習生活困擾，進而為學生的成長提供保障。

3巧用評價機制促進學生成長

在小學階段，教師的一言一行對學生都有著不可忽視的影響，教師的肯定能夠激發學生的信心，教師的苛責能讓學生感到羞愧。因此，教師要善用評價機制，在學習生活當中去鼓勵學生，放大學生的閃光點，讓學生意識到身上的優勢和缺陷，進而幫助學生提升個人綜合素質。

例如在開展班級“大掃除”活動當中，班級當中一些平時調皮搗蛋的同學，在“大掃除”活動當中表現良好，教師這個時候就可以對學生提出褒獎“你們看B同學和C同學（化名），干的多賣力，你們要向他們學習。”，這一句鼓勵能夠激勵學生，但是這個時候教師話鋒一轉“要是你們平時學習的時候，也有這股勢頭，老師相信誰都不是你們的對手。”，教師先揚后抑，鼓勵了學生的同時，也委婉的提出了學生身上的缺點，給學生留足了面子。通過這樣的評價，學生能夠意識到自己身上的問題，教師的鼓勵也能夠強化學生的信心。通過這種評價機制去提升班級管理工作的有效性，具有良好的教學效果。

4結語

綜上所述，在新時期小學班主任工作當中，教師要以學生為教學主體，針對學生的學習實情和成長動向，多元化的設計教學手段，提升教學的有效性，為學生的個人發展提供保障，同時推動小學教學的進步。

參考文獻：

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[2]楊鳳仙.淺談小學班級管理中的幾個誤區[J].課程教材教學研究（小教研究），2019（Z1）.