流動兒童社會融入的困境及實踐路徑分析

摘 要：近幾年，流動兒童已成為備受社會各界關注的特殊群體之一，打破原來留守的局面，邁向城市生活，彰顯出社會的發展與進步。但是流動兒童的社會融入問卻愈來愈凸顯，他們能否融入到城市生活，能否在城市中健康全面地成長，不僅影響到自身人格與價值觀的確立，還將關系到我國的社會和諧與持續發展。因此，如何促進流動兒童更快地融入城市地帶，更好的適應城市生活是城市化熱潮依舊不退卻的今天需要亟待解決的重要問題。

關鍵詞：流動兒童;社會融入;困境分析;實踐路徑

相對于流動兒童，我們更加熟悉的是作為留守兒童的存在，從留守兒童到流動兒童，是人類社會的進步，也是人們觀念的更替，打破了親情兩地分割的局面。

父母將年幼的子女留在自己的身邊，時刻關注子女的成長，能夠大大減少受傷事件的發生，保障孩子的健康成長，既有利于親子關系的互動，又能為孩子將來在城市中打拼打下堅實的基礎。然而，這對于長期生活在農村的兒童來講，來到城市之后既有初次體驗的新鮮感，又有初來乍到的恐懼感，尤其是在融入城市這個大群體的過程中，會面臨很多困境，受到來自社會各方面的挑戰。

一、流動兒童社會融入的困境

（一）缺乏公平的教育

流動兒童在進入城市之后，面對學校主要兩種選擇。其一是進入民辦學校（農民工子弟學校），但是在我國，民辦學校（貴族民辦學校除外）相較于公辦學校來講，無論是在教學水平還是教學質量、教師資質都比較落后，對于有入學資格的流動兒童而言，他們正處在人生觀、價值觀形成的初期，如果長期在一種懶散的環境中接受教育，很可能會沾染一些不良惡習，最終會成為“問題兒童”不利于自身的成長。其二是進入公辦學校，在之前，戶籍制度成為流動兒童進入公辦學校最高的門檻，現在雖然已經取消戶籍制度，但是流動兒童要想進入這種學校，還是會非常復雜，會額外交很高的費用，如果進稍微好一些的學校更是難上加難。

（二）缺乏廣泛的交友網絡

人們的交往實踐促進了經濟發展，馬克思主義交往實踐觀認為交往實踐作為人的交往實踐，始終貫穿于人的發展的過程之中。對于流動兒童來講，進行人際交往的能力差，交友網絡相對比較單一是難以融入城市生活的困境之一。通過調查研究發現大多數的流動兒童愿意與當地的兒童建立伙伴關系，但是由于經濟經濟水平、教育、文化背景、城鄉差異等因素，再加上自身身份的限制，與當地的兒童接觸的機會卻很少。即便是居住在同一社區中，受城鄉隔閡落后思想的影響，導致很多城市兒童對流動兒童貼上“問題兒童”的標簽，使得流動兒童被“問題化”，正是由于這種緣故，使城市兒童與流動兒童之間產生隔閡，難以建立交往關系。

（三）缺乏城市歸屬感

缺乏歸屬感是心理融入的一部分，也是最高層次的社會融入。雖然很多流動兒童跟從父母從農村來到城市，但是由于各種主客觀原因，有相當一部分的流動兒童并不認為自己是城里人，對自己的身份認同嚴重脫節，在城市生活中無法找尋歸屬感。一方面，大多數的流動兒童在城市中只是過著“家—學校”兩點一線的生活，在學校中也只能接觸到與自己同身份的其他流動兒童，活動圈極為有限，對所在城市產生疏離感。另一方面，他們會在社會交往或者學習過程中產生一定的自卑感，這種自卑的情緒會讓原本就恐懼的兒童的自我意識變低，導致無論是在經濟層面還是在社會交往層面，會產生一種抵觸的心理。尤其是在體驗到城市對他們的歧視和排斥，產生格格不入的感覺之后，會更為謹慎.

二、影響流動兒童社會融入的因素

（一）自身因素

自身交往能力的不足阻礙了流動兒童順利融入城市生活。有很多流動兒童并非不愿意與當地兒童建立交往關系，相反他們更多的是想結實更多的新朋友，但是由于條件的限制，卻很少有與當地兒童接觸的機會。再加上有一些流動兒童因為膽怯、不善言辭，缺乏與人交流的技巧即便見面也可能只是擦肩而過。孩子們的天性是活潑的，在老家可能會成群結隊的與小伙伴玩耍，但是來到城市之后，原來的交往技巧可能無法適應現有的環境，又沒有合適的渠道獲得新的交往形式，只能閉塞在自己的空間中，久而久之，會將自己與城市生活所隔離。

（二）家庭因素

家庭經濟收入水平的高低是影響流動兒童融入城市生活的直接原因。大多數的流動家庭都是以體力勞動維持生計，底層的職業類型決定了流動家庭的經濟狀況，經濟收入的高低又決定了流動兒童的生活教育水平以及生活方式。由于流動家庭的收入比較低，使得他們無論是居住環境還是學校選擇，都尤為被動，居住地大多為城鄉結合部或者租房，流動兒童大多處在社會化的關鍵時期，會潛移默化的受周圍環境的影響，如網吧、打架斗毆、賭博等，沾染上很多惡習，不利于社會化的形成。其次，由于居住地較為偏遠，無法與城市居住人民接觸，形成空間上的疏遠，再者加上負擔不起昂貴的學費，無奈之下只能選擇相對來說學費比較少的打工子弟的學校，使得他們完全與城市兒童隔絕，并且強化了其與當地兒童的現實差距，無法真正融入到城市生活。

（三）學校因素

學校作為流動兒童最常出入的場所之一，然而教育資源的分配不均與教育制度的差異對其社會融入的影響至為關鍵。由于家庭與城市社會的雙重壓力，流動兒童更愿意將自己封閉在學校，在同老師與同學的交流中找到社會認同感。其次，大多數的民工學校是由多數流動兒童組成的共同體，由于民辦學校缺乏正規的教育體系的支持，在實際操作中表現出更多的靈活性與不確定性，影響流動兒童內心權威感、安全感的形成。

三、促進流動兒童社會融入的實踐路徑

（一）鼓勵流動兒童自發融入

流動兒童的自身成長狀態是影響其社會融入的重要因素。由于其年齡比較小，缺乏辨別是非、主觀能動性的能力，要鼓勵兒童積極融入城市生活，需要借助外界的推動作用。首先要幫助他們提高其自身的能力，通過社會、學校教育、集體活動、素質拓展等一系列的活動，改善城市流動兒童的成長現狀，培養他們的綜合素質與實踐能力，提高他們應對外部環境隨時變化的能力，進而提高他們的城市社會融入能力;其次要借助媒體和各種平臺向城市流動兒童宣傳積極正能量的城市、社區文化，激發他們對融入城市生活的興趣，提升對城市文化的認同感。比如，學?；蛘呱鐓^可以通過舉辦文娛活動促進城鄉兒童的了解與溝通，拉近彼此的距離，讓他們感受到城市居民的親近感與被尊重感，以此建立自尊與自信，從而達到城市流動兒童主動擁抱城市的效果。

（二）加強父母的精神引導與情感支撐

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭作為流動兒童首要的成長教育環境，對其社會融入的影響尤為重要，因此家長必須引起高度重視，承擔起監護人的責任，給孩子提供精神引導與情感支撐。首先，家長需要給孩子提供情感支撐。多與孩子進行溝通交流，除了關心學習成績之外還需要關注他們的心理及生理狀況，發現他們的閃光點并培養孩子的興趣愛好，與孩子建立和諧的親子關系。在工作之余要多多的參與孩子的成長，不能以工作忙為理由而缺席孩子的集體活動，營造良好的家庭氛圍并且可以組織流動家庭進行郊游，以拉近彼此的距離。其次家長要提高對孩子的教育支持。父母應該加大對子女的教育投入，為了促進流動兒童的城市融入，父母必須滿足他們對于知識的渴望，從獲取知識的過程中尋找滿足感。下班之后檢查子女完成作業的情況，并給孩子報輔導班、興趣班或者請家教，以促進孩子的全面發展，這樣也會在無形之中提升流動兒童的社會融入感。

（三）加強學校教育，合理配置教學資源

學校對于流動兒童而言是除家庭之外最重要的活動場所，因此學校的支持對其流動兒童的社會融入至關重要。首先，學校應該改善辦學條件并合理配置資源，實現教育公平。由于民工學校的教育資源比較落后，使得他們無法享受其他同齡群體的優質條件，所以應該積極采取應對措施，彌補資源缺口。教育系統應該將民工學校合法化、規范化，給流動兒童提供穩定的受教育的環境并組織優秀教師到民工學校交流學習，帶動落后的教學水平，實現教育資源的共享。其次，學校領導與教師要引導流動兒童積極融入到班級群體，消除城市兒童的歧視與偏見心理。學校應該多組織一些課外活動，培養流動兒童的活潑外向的心態，塑造學生團結平等的意識。

（四）完善社會支持網絡

解決流動兒童的社會融入問題不僅要從制定與完善政策中入手，更要確保各項制度政策在相關問題的處理中落到實處。首先，需要政府機構要切實履行各項職能，貫徹以人民為中心的發展理念，加大對城市流入兒童社會融入問題的關注度，制定與執行促進流動兒童社會融入問題的政策與措施，完善并監督流動兒童的保護措施，保證每項措施都能夠發揮其最大的價值。其次，要對各項政策進行大力宣傳，尤其是在流動兒童的受教育權的問題上，必須要對不合法、不正規的民工學校進行及時整頓，并且對一些高額的公辦學校進行適當地調整，免除流動貧困家庭的學雜費，使得流動兒童與城市兒童能夠在一起接受教育。

結 語

流動兒童的社會融入問題不僅關系到兒童自身的發展，關系到城鎮化的進一步推進以及社會主義現代化建設的進程，更關系到中國特色社會主義和諧社會的構建，幫助流動兒童成功融入城市社會生活，有助于滿足流動人口對美好生活的需要。因此，社會群體與相關部門要積極引導流動兒童接受城市文化，樹立城市歸屬感，使他們從陌生的環境中擺脫出來早日融入新的社會關系。

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作者簡介：張澍東（1995—），男，漢，山東省德州市人，濟南市歷下區中共山東省委黨校 思想政治教育專業研究生