微課教學在初中數學翻轉課堂中的運用

林秋英

摘 要 微課與翻轉課堂常常同時出現，這主要是因為在實施翻轉課堂的過程中需要借助微課這種先進的形式實現學生自主學習，微課錄制方便、效果強大，因此常常被應用于初中數學翻轉課堂之中。在教育改革不斷深入的過程中，微課與翻轉課堂在初中數學教育中的應用更加普遍化，本文就針對微課教學在初中數學翻轉課堂中的運用進行探究。

關鍵詞 微課;初中數學;翻轉課堂;運用

翻轉課堂是一種先進的教學模式，它顛覆了傳統教育模式中“教與學”的位置，真正實現了學生自主學習。微課，是一種以微視頻為依托開展的教學形式，同樣是教育改革與信息化技術發展的產物，微課常常會應用于翻轉課堂之中，能夠為翻轉課堂提供多元化的教學媒介和教育資源。初中數學教育工作者應該科學地將微課與翻轉課堂有效整合，使其更好地為初中數學教育服務。

一、提高數學課堂的趣味性——激發“翻轉”

傳統的數學教學模式中，教師在課堂的有限時間內，不能將所有的學生都照顧到，有一些學生因為數學知識本身比較枯燥，所以在課堂中表現出不耐煩。學生不能集中注意力來參與到課堂中，那么數學教師如何開展翻轉課堂教學呢？針對這種情況，教師可以引入微課教學，可以利用動畫、視頻等形式，來激發學生的課堂參與興趣，使得學生可以真正參與到數學學習中來，進而不斷調動學生的學習積極性，使得學生對數學課堂充分激情，進而可以充分發揮翻轉課堂的教學效果。

比如，教師在帶著學生學習《平行線的性質》數學時，可以利用幾何畫板軟件來展示平行線的性質內容，然后將這部分內容錄成微課。學生在觀看微課之后，可以直觀地理解平行線的性質以及同位角、同旁內角等的關系。由于在復習之前一節內容時，微課并不能幫助學生直接地回憶起平行線的判定條件有哪些，而是通過向學生提出問題，什么條件下兩條直線才會保持平行，進而來促進學生進行積極地思考，再加上微課視頻的幾何畫板功能，可以將條件隱藏起來，讓學生思考出一個，教師點擊出來一個，這種教學方式可以激發學生的課堂參與積極性，同時還可以鍛煉學生的逆向思維，將原本比較復雜枯燥的知識，變成簡單數學活動，從直觀的知識入手。這樣同時也實現“翻轉課堂”的教學模式和數學教學充分結合。初中數學課堂中應用微課，可以提高學生的學習興趣，激發數學課堂的高效率“翻轉”。

二、補充教材以外的知識——推動“翻轉”

初中生這個年紀對很多事物都很感興趣，很多學生會對課本和課堂以外的一些未知問題很感興趣，學生在經過自己的努力將這些問題進行探究解決之后，會有很強烈的成就感，進而會對數學知識更加感興趣，會更加努力地學習，持續獲得這種成就感。

比如，教師給學生講解《幾何圖形》課程內容之后，教師可以使用微課視頻，來開展數學活動，讓學生對正多面體的面數、頂點數和棱數三者之間的數量關系進行探究。教師可以事先將這三者之間的關系制作成動畫，在學生探究之后，在給學生展示微課內容，然后在讓學生進行實踐檢查，進而可以使學生明白“歐拉公式”的內容和發展。教師可以將一些數學歷史知識融入進來，可以激發學生的好奇心和數學知識的學習欲望，進而學生可以掌握歐拉公式，即“頂點數+面數-棱數=2”。教師可以檢查學生對歐拉公式的應用程度，確定學生能否做到“學以致用”。學生在掌握這一知識內容時，就會想要運用所學的知識來解決問題，進而可以對數學知識進行更好地掌握。微課可以將一些課外的知識點給學生展示出來，激發學生的學習興趣，進而推動數學教學課堂的高效率“翻轉”。

三、加強數學課堂互動——實現“翻轉”

在初中數學課堂中，想要充分發揮基于微課的翻轉課堂教學效果，主要的角色就是學生。微課翻轉課堂教學模式中，教師和學生的角色都發生轉變，教師不再是傳統教學模式中的主導者，而是成為課堂教學的引導者，學生成為課堂教學的主體，師生、生生之間有了更多的探討交流時間，課堂互動教學效率大大提高。

比如，教師在帶著學生學習“一元一次方程的應用——行程問題”數學內容時，可以引入數學微課，來給學生展示這個數學內容的例題，再結合問題來給學生創設一個問題情境：小紅去奶奶家，忘記給奶奶帶買好的禮物，爸爸追趕小紅給其送禮物。這個問題情境可以幫助學生更好地理解這個應用問題。這種問題距離學生的生活很近，很多學生在實際生活中都會遇到，學生在課堂中可以在小組內進行討論交流，進而使得學生可以較好地掌握一元一次方程的應用。在數學課堂中，營造出一個“翻轉”學習氛圍，不僅可以拓寬學生的數學思維，也使得學生能夠對數學知識充滿興趣，可以說微課能夠推動數學課堂高效率地“翻轉”。

微課教學在初中翻轉課堂中的運用，不僅順應了時代發展需求，積極運用了高新科技手段，還能夠有助于學生對教學知識的掌握和鞏固，更好地促進學生學習效率的提升。本文從三個方面對微課在初中數學翻轉課堂中的運用進行了探究，旨在助力于初中數學教育創新與改革。

參考文獻：

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