培養小學生快速解題能力的方法探究

謝小梅

摘 要 為了更好地培養小學生各方面素質的全面發展，小學數學教師應在學生正常學習的基礎上，注重培養學生的解題能力，加快解題速度。本文主要針對小學生快速解題能力的培養方法做出簡要研究。

關鍵詞 小學數學;解題能力;課堂問答

關于如何針對小學生快速解題能力進行培養，這就要求教師要在知識點的學習上訓練學生達到融匯貫通的效果，在解題中培養學生認真讀題的習慣，在平時學習時對所學的知識進行系統化記憶以便于做題時能夠迅速掌握做題關鍵，快速作答。

一、課堂提問和回答的方式

本文中教師在課堂教學中的提問和學生的回答指的是在學習知識點的同時對學生進行預判性提問和回顧性提問，提問方式大多為填空式提問。教師對于學生的回答要注重整體性，及時查漏補缺，以達到良好的學習效果。

（一）問答的目的

小學數學的學習難度在所有科目中難度是最高的，數學老師的教學壓力也是最大的。面對知識點的教學，教師需要在講解時自然的加入提問環節，這個環節必不可少，但不必過于拘泥于形式。教師對知識點的提問能夠自然的讓學生進入到思考的過程中，加深學生對知識點的掌握程度。

（二）實時問題與課堂的關系

在長時間的教學當中，筆者總結出一條規律，往往單獨將問題摘出來，會讓部分學生莫名的緊張，雖然提高了不聽講的學生的注意力，但是也讓學生對教師的提問產生了恐懼，這是厭學的表現之一，這樣的提問方式不僅無法達到預期的效果，反而會出現反效果。而在隨著講課時，隨著知識點的講解為學生留出空白能夠讓大多數甚至全部學生跟著回答，營造一種良好的學習氛圍，讓教師講起來也更輕松了。筆者管這種提問叫做填空式問題，就相當于教師在課上給學生出了一道填空題，這道填空題是由教師說出來，留給學生回答的。填空式問題一般都是在講一個新的知識點時，通過教師事先對知識點進行介紹和鋪墊，引導學生往正確的點去思考，從而在講這個點的時候，教師故意拉長聲音，自己不說出答案，而是等待學生們給出正確答案，能活躍課堂氣氛。還有一種情況，就是在課堂快結束的時候，運用這個方法對知識點進行簡單的復習，加深對知識點的思考和印象。

（三）課堂提問的節奏

課堂提問也是需要經過慎重思考和及時糾錯的，這也考驗著教師的反應能力。數學課堂中，知識點較其他科目更難一些，教師要把握好提問的節奏，要抓準時機，在確保有學生聽懂的情況下進行提問，要保證有學生回答才行，這樣才能讓學生的回答帶動其他學生的學習和注意力集中，不然會冷場，起到完全相反的效果。教師提問的頻率也要根據學生的表現以及教學內容的難度進行區分。在大部分學生學習情緒不積極的時候，不要做過多的提問。在有部分學生認真聽講的情況下，要多進行提問，尤其是留出空白給學生作答，統一的回答會吸引注意力不集中的學生加入到學習中來。

二、解題思路的引導

教師在教學時要引領學生對例題進行透徹的分析，將問題分步驟，步驟要清晰，要嚴格按照學習的范圍來對學生進行教導，不能讓學生超綱，要嚴格把控學生對題目知識點的理解程度。對于難題解答時，要鍛煉學生自己思考的能力，讓學生自己作答，根據答案的情況了解整個班級學生對于知識點的記憶情況和對題目的理解情況。筆者一般會在課上留一道題，讓學生作答，要求是能做出來的寫出答案，實在不會的，可以把相關的知識點寫上去，這樣的方法便于了解學生的掌握程度以及解題過程中的問題所在。當有的學生會知識點，有的連知識點都記不住時，教師可以制定相應的教學方法解決學生的問題。學生在解題過程中需要對所學知識點進行回顧，一道題也許會用到兩到三個知識點，這就需要學生弄清楚知識點之間的聯系，這往往需要學生對所學知識的完全掌握才能做到。所以，筆者在課堂教學過程中，會先將知識點的思維導圖呈現給學生，在學習之前先要了解知識點之間的整體結構及各個知識點之間的關系，這樣，在學生學習完解題所需的知識點后，能自主的將其聯系起來，并運用到解題當中。

三、課堂小測的有效運用

小學數學教師應在課堂中靈活運用課堂小測試來對學生進行做題訓練。這個過程就向填空式提問一樣，應該自然而然地將其在課堂教學中發揮出來，而且教師需要事先準備好多個練習方案，要考慮周全。在學生掌握知識比較牢固的時候，適當將簡單的作為例子講解就可以了，難題拿出來做一做，而學生學不會的時候，再將簡單題拿出來讓學生做，減小學生學習數學的壓力，讓他們通過做簡單的題目來獲取信心，然后難題拿來做拓展講解。

小學數學教學過程中，需要教師極大的耐心與鉆研精神。通過對教學中出現的問題作出研究，對教師教學的方法作出精心設計，對學生學習情況的良好把握，對學生做題遇到的困難有效分析，能很好的提高學生學習數學的自信心，掌握做題規律，提高做速度。

參考文獻：

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[2]小學數學教師在課堂中如何巧用思維導向圖[J].蔡一峰.數學大世界（中旬），2019（09）.