小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的實(shí)踐與探究

張文斌

摘 要 將課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;有效結(jié)合;實(shí)踐

新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出要求，要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提倡多讀書、好讀書、讀好書。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在課前預(yù)習(xí)階段以相關(guān)信息進(jìn)行課外閱讀的補(bǔ)充

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主地利用已積累的知識(shí)和語(yǔ)文能力進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容事先的自主了解、思考的過(guò)程，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一步。在預(yù)習(xí)階段教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，有利于學(xué)生提高自覺(jué)主動(dòng)性進(jìn)行自主思考，另外也有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和延伸閱讀的拓展，擴(kuò)充知識(shí)積累。教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇正確的、適合的課外閱讀材料，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（一）以質(zhì)疑進(jìn)行探究性閱讀

課前預(yù)習(xí)階段的課外延伸閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作者以及文章內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行查找收集，通過(guò)課外知識(shí)的延伸更加深刻地理解課文的主題立意和思想情感。另外通過(guò)課外閱讀積累的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，相互交流閱讀心得，從而促進(jìn)課內(nèi)閱讀有效性的提高。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課的課前預(yù)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)趙州橋相關(guān)資料進(jìn)行查找。趙州橋距今已經(jīng)有1400多年的歷史，而學(xué)生基本上都沒(méi)有實(shí)地親眼參觀過(guò)，因此學(xué)生在閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，例如古代人在沒(méi)有高技術(shù)的建造工具情況下是怎樣建造趙州橋的？為什么經(jīng)過(guò)這么久的風(fēng)雨侵蝕趙州橋仍然屹立不倒？學(xué)生在帶著疑問(wèn)進(jìn)行資料查找之后，就能通過(guò)課內(nèi)閱讀進(jìn)行延伸，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行生活探究式閱讀

語(yǔ)文是生活中的總結(jié)，語(yǔ)文的內(nèi)容來(lái)源生活又高于生活，生活處處都存在著語(yǔ)文，而語(yǔ)文教材則是生活中典型的總結(jié)。因此教師就需要在進(jìn)行好教材教學(xué)的基礎(chǔ)上將課內(nèi)閱讀進(jìn)行延伸，利用有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)限的延伸學(xué)習(xí)，讓課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，走進(jìn)生活。

二、在課堂教學(xué)階段挖掘教材進(jìn)行引申課外閱讀

教材的編寫是經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容選擇進(jìn)行編排的，每一個(gè)單元的內(nèi)容都是根據(jù)單元主題進(jìn)行內(nèi)容的選擇。教師就可以根據(jù)教材的單元特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似作品的課外延伸閱讀，有助于學(xué)生加深對(duì)課文以及相關(guān)知識(shí)的理解，又能夠?qū)⒄n堂上通過(guò)教材閱讀培養(yǎng)的閱讀能力延伸到課外，提高實(shí)際運(yùn)用能力。

（一）相同文學(xué)體裁的延伸閱讀

相同文學(xué)體裁的文章會(huì)因?yàn)樽髡叩奈淖至?xí)慣、寫作特點(diǎn)和視角的不同會(huì)有著不同的思想情感、內(nèi)容主旨等區(qū)別。在進(jìn)行延伸閱讀時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同體裁的文章內(nèi)容，體會(huì)其中內(nèi)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，體會(huì)不同的精彩之處。

例如，二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》這篇古代神話故事簡(jiǎn)述了大禹治水的奉獻(xiàn)精神被后人所敬仰。教師在教學(xué)中就可以穿插一些類似的神話故事，如《后羿射日》《精衛(wèi)填海》等經(jīng)典篇章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，感受文章中表達(dá)的不同情感和主旨。

（二）相同內(nèi)容情感作品的延伸閱讀

文學(xué)作品尤其是小說(shuō)類作品往往會(huì)塑造一個(gè)經(jīng)典的人物形象，在典型的環(huán)境背景下產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事。在課堂教學(xué)中，教師就可以將相似人物形象的作品進(jìn)行對(duì)比性的延伸閱讀。

三、在課后復(fù)習(xí)階段以多種方式充實(shí)閱讀收獲

（一）讀書筆記的交流

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭。”在閱讀中不能夠僅僅是閱讀，還需要學(xué)會(huì)記錄。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將優(yōu)美詞句、相關(guān)資料等進(jìn)行記錄，長(zhǎng)期積累下來(lái)學(xué)生就會(huì)有大量的語(yǔ)言素材和寫作素材運(yùn)用到日常交流和寫作中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在班級(jí)可以定期的進(jìn)行讀書筆記的交流活動(dòng)，相互吸收，相互借鑒，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）交流閱讀體驗(yàn)

教師可以組織學(xué)生定期的開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，也可以讓學(xué)生推薦最近看過(guò)的好書，與同學(xué)們分享閱讀感悟和心得體會(huì)。這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀收獲，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀要以教材為中心點(diǎn)，將課堂教學(xué)與課外衍射有效結(jié)合，通過(guò)知識(shí)面的擴(kuò)展和積累，不斷能提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。