對高中歷史課堂教學效率的思考

黃崇佳

摘 要：高中歷史課堂教學應最大限度地提高效率，以全面落實新課標，全面培養學生的、綜合素質和歷史創新精神，把學生培養成為全面素質的人才，從而使歷史教學適應新世紀經濟、科技發展的需要，并推動基礎教育其他學科課堂教學效率的提高。

關鍵詞：歷史教學;合作學習;探究學習;學習能力

對于開展高中歷史課堂教學來說，如何提高課堂教學有效性，是廣大教師追求的教學目標。這就需要高中歷史教師在具體的課堂教學過程中，一定要采取更加多元化的教學模式，將歷史圖片作為激發學生學習興趣、促進學生全面發展、培養學生歷史學科核心素養的重要方法，將歷史圖片廣泛應用于課堂教學當中，特別是要在創新歷史圖片應用理念、創新歷史圖片應用方法、創新歷史圖片應用載體“三個創新”方面進行積極探索和實踐，最大限度地發揮歷史圖片在提高高中歷史課堂教學效率中的積極作用。

一、課堂上引導學生合作學習

心理學研究表明，高中生求知欲強，思辨能力已有初步發展，他們關注時事政治和國際關系，關注從歷史與現實的聯系中探索問題，解決問題，獲得新知。歷史教學不應該是為“歷史而歷史”“歷史不是對僵尸的臨摹，，而是對生命活力的鑒賞”，

“現實是歷史的延伸”，學好歷史不僅僅是簡單的掌握過去發生的或已有的教材歷史知識，而是應該在學習的時候，善于運用歷史發展的規律，用歷史的眼光、所學的歷史知識來分析和把握現實問題。所以歷史教師不但要讓學生從歷史中汲取智慧，更要讓學生運用這種智慧來關注現實，解決人類所面臨的種種問題。作為一種綜合實踐活動，研究性學習成功進行不僅不會浪費時間，還會使學生在研究的過程中通過自身實踐活動，加深對相關學科的理解和熱愛，加深和拓寬相關學科的學習，從而促進學習成績的提高，提高歷史教學的有效性。研究性學習不同于真正的科學研究，它強調的是學生對研究過程的一種感受和體驗。另外，由于學生受個人文化知識積累程度的制約，搜尋資料來源也有限，學生之間必須團結協作，將信息資源共享。

二、用好教材史料引導學生合作探究

在高中歷史課堂教學中應用歷史圖片，不僅可以豐富教學內容，而且也可以培養學生的學習興趣，更有利于促進學生歷史意識的形成。有句話很有道理：要給學生一杯水 ，老師必須有一桶水。歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都沾的上邊。如果教師像以前一樣在課堂上只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生聽了也會感到沒趣。新課改的歷史課堂上，我一邊講解歷史教材內容，一邊向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學習歷史的興趣。由于歷史圖片都是歷史事件的“印象”，在開展高中歷史課堂教學的過程中，歷史圖片可以使學生對歷史事件有一個基本的認知，再輔之以教學內容的細致講解，會使學生的學習脈絡更加清晰、了解更加透徹，進而改變學生“死記硬背”的傳統學習模式，強化歷史知識的內涵和外延。

在高中歷史課堂教學中應用歷史圖片，還能夠培養學生的歷史學科思維，比如教師在進行歷史課堂教學的過程中，可以通過歷史圖片組圖，讓學生進行深入的思考、深入的研究、深入的探索，進而培養學生的歷史學科思維，樹立正確的歷史觀，并且能夠培養學生發現問題和分析問題的能力，促進學生全面發展。如結合《神農氏嘗百草》一圖，給學生講述“神農嘗百草，一日遇七十毒”的故事，使學生認識到我國古代的農耕經濟是從采集經濟向種植經濟發展的，而選取優種進行種植的過程充滿了艱辛，從而培養學生正確的歷史觀和價值觀。

三、豐富的教學方法，培養學生學習能力

傳統的教學手段更多地借助粉筆、板書和老師的言傳身教，除非老師的語言生動、形象、幽默，否則是很難打動學生的，也未能體現歷史學科本身的特點。長期下去，學生對歷史學科就會感到厭倦和缺乏興趣。新課改下的歷史教材以專題史的模式展現在學生面前，增加了大量的圖片和史料，顯得異常豐富，這就要求歷史教師充分地利用這些優勢向學生展示歷史學科的獨特魅力。《普通高中歷史課程標準（實驗）》對教學創新提出了明確的要求：“倡導學生主動學習……提高創新意識和實踐能力。 ”“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。 ”加之，新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。“模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。

四、培養學生能力與思想教育相整合

有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘法”。在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性，將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。

參考文獻：

[1]董浩.提高高中歷史課堂教學效率的策略探析.中學教學參考.2016年19期