淺談農村中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

胡泰山

摘 要：我國農村初中學生的英語水平相對于城市中學學生來說比較差，在傳統(tǒng)的初中英語教學中，大部分教師比較注重理論知識的講解，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面有所欠缺，導致學生課堂學習的參與積極性不高，嚴重影響了學生的學習效果。本文分析了如何實現(xiàn)農村初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，以期提升農村初中英語教學水平。

關鍵詞：農村學生;初中英語;自主學習能力;有效途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0010-02

隨著新課改的不斷推進，教師不應只注重傳授學生知識，更需要培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生學會學習。這一點對于農村初中英語教學而言更為重要。因此，農村初中英語教師要轉變教學觀念，靈活運用多種教學方式，促進學生英語學習的進步。

一、農村初中英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教師專業(yè)化程度不高

目前，在農村初中英語教師隊伍中還有一部分非英語專業(yè)的教師，有的教師不是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，英語本科以上畢業(yè)的教師比較少。這就造成了部分英語教師沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓，缺乏對相關的英語教學理念的理解，專業(yè)技能不強，難以有效按照新課標要求完成教學。盡管他們在教學中也能完成學校安排的教學任務，但是采取的教學方式比較傳統(tǒng)，多為教師一言堂，從而導致學生的學習興趣不高，學生學習英語比較被動。

（二）學生學習積極性不高

由于部分農村中學升學率比較低，加之家長認為進入社會后英語的應用機會較少，受周圍生活環(huán)境的影響，導致一些農村家長和學生產生了讀書無用的思想，特別是對英語的學習不夠重視。

再者，因為生活條件限制，農村學生的父母大都在外打工，很多學生是由家里的老人或者其他親人代為照顧，他們更注重孩子的生活起居，對其學習的關注度不夠，進而導致學生對于英語學習興趣較低。同時，由于手機、電腦等電子產品的誘惑，學生上課不能夠集中注意力，因此，英語教育教學的難度較大，這也是目前農村學校教育教學普遍存在的問題。

（三）農村中學受辦學條件的限制

隨著城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展，農村學校的教學條件雖然在硬件方面得到了改善，教學設施也在不斷改善，但相比于城鎮(zhèn)學校，農村學校的軟實力還是與之有一定的差距，這就導致很多生活條件較好的或者學習成績比較優(yōu)秀的學生會選擇到城市就讀，農村學校的生源受到了很大的影響，加大了英語教學的難度。

（四）學習環(huán)境的制約

城市學校學習競爭較為激烈，學生家長相對于農村學生的家長更為重視學生的英語學習。為了讓孩子有更好的發(fā)展，許多家長會在課余時間給孩子報各種輔導班，并且經(jīng)常與教師進行溝通和聯(lián)系，隨時掌握學生的學習動態(tài)。

此外，許多城市的孩子在幼兒園時期就接觸了英語，他們從小就有一個良好的英語學習環(huán)境和學習基礎。但是，農村學生受各種條件的制約，大多是從小學低年級才開始接觸英語，且受到環(huán)境的制約，他們平時除了在學校能夠向英語教師請教問題以外，其他時候缺乏輔導自身學習英語的工具和平臺，自然也就談不上有效開展自主學習。

二、提高農村學生自主學習英語能力的策略

從以上農村初中英語教學現(xiàn)狀來看，教學活動的實施存在一定難度，影響了學生自主學習意識的培養(yǎng)，不利于學生掌握英語知識。基于此，筆者以為可以從以下幾點進行改進。

（一）提高教師的專業(yè)水平

教師是學生學習的主要引導者，一個好的教師，不僅可以傳遞給學生優(yōu)秀的知識，更能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，農村中學要著重培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師人才，可以基于新課改要求，采用“請進來”“走出去”的方法，提高英語教師隊伍的建設。如定期對教師展開培訓，幫助他們掌握新理念、新教法;或者請一些教育名師來校開展講座，讓教師學習大家的經(jīng)驗，取長補短，逐步提高自身的專業(yè)水平。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。如果學生對一門課程不感興趣，就會產生焦慮感，即對學習產生抵觸或對抗情緒，進而導致學生的學習效率下降。因此，要想培養(yǎng)學生主動學習的意識，提高學生英語自主學習能力，農村初中教師就要讓學生對英語學習產生興趣，進而主動參與到學習中來。

具體而言，首先，農村英語教師要給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中享受學習，從而愛上學習。

其次，在實際教學中，教師應靈活運用多種教學方式，如用音樂、游戲、故事等方式來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣。

最后，教師可以讓學生編排演繹一些簡單的英語小故事，給學生一個展示的平臺，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵。以上方式方法都可以激發(fā)學生的英語學習興趣，促使學生主動參與教學活動，促進學生表達能力、合作能力和創(chuàng)造能力的提高，增強學生的學習自信心。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習意識

我們都知道，因自身條件、生活環(huán)境等因素的影響，學生之間存在著一定的差異，不同學生的學習水平和認知能力不同，因而對知識的掌握程度也會有所不同。因此，為了確保每個學生都能學有所得，掌握所學知識，教師應依據(jù)學生的不同學情，設置不同的教學目標。

目標是動力，學習有目標，才能事半功倍。教師選擇合理的教學方式進行教學，能夠使學生有的放矢地去調整學習狀態(tài)和方向，進而培養(yǎng)自身的自主學習能力。這樣針對不同學生實施不同方案的教學方式，不僅能夠幫助學生順利完成學習任務，增強其學習信心，而且能夠使學生逐漸形成良好的自主學習意識。

（四）引導學生大膽質疑，提高學生的課堂參與性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”英語學習也是如此，特別是農村初中英語教學。農村中學生一般較為內向，他們在課堂上不善于也不敢表達自己的真實想法，遇到問題也是被動地等而不會主動提問。

因此，教師要鼓勵學生開口表達，引導學生提出質疑。當學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題時，就標志著學生在學習過程中進行了思考，發(fā)散了思維，這有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，為了促進學生能夠對英語學習過程中產生的困惑進行思考，并大膽提問，教師要積極引導學生勇敢質疑，進而提高學生的參與積極性，使學生的自主學習能力得到有效提升。

例如，在教學一篇新的英文課文時，教師可以讓學生在課前進行自主閱讀，找出文章中自己不理解的知識點，并做好記錄。正式教學時，教師要檢查學生的自主學習情況，掌握學生的學習疑問，然后進行針對性的答疑教學活動，這樣不僅能夠使學生的自主學習更為高效，也增進了師生之間的互動，有利于學生學習。

三、結束語

綜上所述，農村中學生英語現(xiàn)狀雖然不容樂觀，但教師可以通過提升學生自主學習能力而改善教學質量。換言之，學生想要深刻掌握英語知識并能夠熟練地運用，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用靈活多變的教學方法，以提高英語教學效果，為農村學生的后續(xù)學習奠定良好的基礎。

基金項目：本文系2019年度甘肅省“十三五"教育科學規(guī)劃課題《農村中學生自主教育實施策略》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1383。

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