提高小學數學教學實踐有效性的方法

劉慧

摘 要：數學作為小學階段的基礎學科，引導學生參與有效的數學教學活動旨在培養學生數學核心素養，助力其后續的學科學習。新時期，基礎教育獲得全新的發展，我們在指導學科教學實踐活動時，需要改變傳統教育理念，順應新課改要求，積極滲透數學思想，突出教學目標，做好引導工作，全面助推小學數學教學活動的開展。本文嘗試對提高小學數學教學實踐活動有效性的措施展開分析，以供參考。

關鍵詞：小學數學;有效教學;策略分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0113-02

長期以來，我國小學數學教學實踐中一直存在很多普遍性問題，如教學指導方法應用不當、學生學習興趣不高以及教育理念更新緩慢等，這些問題共同導致小學數學課程活動質量提升緩慢。作為小學數學教學活動的指導者，我們在參與教學活動過程中，應該立足以往的教學現狀，展開新策略的分析和研究，找準自身定位，給學生保留充足的自學空間，構建以學生為本的課堂，落實課改目標，促進學科教學結構的優化發展，為小學數學教學活動質量的提升提供助力。

一、創設問題情境激發學生興趣

在興趣引導下學生才會主動地參與到教學活動中去，我們要結合問題情景激發學生的好奇心，實現興趣調動目標，為構建生本課堂奠定基礎。在小學數學教學中，問題引領式教學模式的應用有利于全面激發學生的興趣，起到牽引學生思維的作用，對學生的思維發展以及興趣培養均有很好的作用。

比如，在指導《觀察物體》這一課時，筆者就結合媒體設備展示情景，引導學生觀察同一物體的不同角度呈現出來的形狀，提問學生：“每一次觀察的結果都是一樣的嗎？”學生給出否定回答，初步激發了學生的興趣。這之后，筆者首先給出一個正方體，要求四名學生按照上下左右的順序分別觀察，畫出的自己觀察的結果——是一樣的正方形。之后筆者將兩個一樣的正方體摞在一起，要求學生依然按照剛才的順序觀察，結果卻不同了，隨著正方體數量逐漸增加，擺放方式也開始發生變化，學生逐漸明白不同方向觀察到的物體形狀是多樣化的。之后筆者為鼓勵學生擺脫對多媒體三維圖的依賴，提供了一個圖形的某一面，學生可以自己建立空間思維框架，說出圖形擺放的方法，當然組合圖形的擺放方法是多樣的，這對學生的思維發散能力也是一種考驗。

二、教學目標引領探究式學習

探究式教學模式符合生本教育理念和要求，其以自主探究和合作學習作為基礎，圍繞教學問題構建學生為本的教學模式，讓學生在自主學習環境中獲得有趣的體驗，主動發現和解決問題，這個過程對學生的數學思維意識、創新意識的養成都有積極意義。

自主探究教學模式是新課改背景下小學數學教學應用的創新教學模式之一，在推動學生學科素養養成方面作用顯著，在實踐教學中其價值也得到了廣大師生的一致肯定。因此，在當前的小學數學教學實踐指導過程中，我們也建議在構建小學數學教學模式時引入自主探究式教學模式。

但是，基于小學生的自主學習水平，我們在指導探究教學活動的過程中，應該提供必要的目標指導，實現有效引導，避免學生找不到探究方向。這就需要學生探究學習之前先熟悉概念，基礎知識夯實之后實現拓展探究，教師要關注學生知識點總結能力提升，并按照一定的原則給學生分組，預留的問題要符合小學生的能力水平，合理控制難度，避免問題沒有挑戰性或者難度過大挫傷學生的自信心。

如在《梯形的面積》一課的教學中，在布置學習任務時，筆者關注新舊知識之間的聯系，鼓勵學生結合之前學習過的矩形、平行四邊形和三角形面積計算方法，將切割和拼接方式融入到教學實踐中，讓學生自主探究梯形面積的計算公式。以已經學過的知識內容作為基礎開展教學，更利于全面優化課程教學效果。

三、實踐操作促進思維發展

小學生的思維發展逐步由具象思維向邏輯思維過渡，數學學科對學生的邏輯思維能力要求比較高，但是小學生明顯在這一階段需要循序漸進的引導，在思維能力培養環節，最好以具象的教學環節指導學生過渡到抽象思維運用過程，借助感官體驗給學生提供直觀的學習體驗。在教學指導過程中，可以結合學生熟悉的物品引導學生參與操作環節，豐富學生的形象感知，為學生的思維發展提供契機。

例如，在《三角形特性》的知識教學中，我們在指導實踐教學活動的過程中，可以在操作環節引導學生觀察三角形的特點，總結基本形式。課上分發給學生小棒，讓學生自己制作三角形和四邊形，以圖形對比方式探索穩定性，初步引導學生了解三角形的穩定性知識。接著，筆者展示不同形狀的三角形，讓學生按照出示的案例進行模仿制作，之后引導學生認識不同三角形之間的共性，如它們都是每相鄰的兩條線段的端點相連，在自主探究中引導學生進一步明確三角形的其他特性。

四、教育游戲檢查教學效果

和傳統教育活動比較，游戲教學活動顯然在激發學生興趣方面的作用更為顯著。小學生注意力集中時間比較短，很容易在單一、刻板的教學模式下喪失主動參與的積極性，我們要在合適的時機引入游戲教學活動，一方面能夠吸引學生的注意力，另一方面可以在游戲中滲透教育目標，在教學成果檢查環節應用體育游戲就是一個很好的例子，結合教學知識給學生提供自我檢測的機會，同時教師結合學生的游戲任務完成情況也可以獲得反饋，為下一步的教學指導提供參考。

如《常用單位的換算》的知識教學中，筆者就設計了“星空大戰”游戲，學生在游戲中扮演飛行員，飛行過程中會遇到隕石，學生操控鍵盤控制飛機飛行路線，左右分別是正確的和錯誤的答案，單擊空格鍵選中之后消滅隕石，一定數量的練習之后自動進入下一個關卡，游戲難度也逐漸上升。設計游戲環節，給學生帶來良好的學習體驗，同時給了學生自檢和教師獲得教學反饋的機會，一舉兩得，實現了建設有效課堂的教學目標。

現階段的小學數學教學活動指導過程中依然存在著很多問題，對課程教學活動的整體質量提升產生了消極影響。為了能夠在教學指導過程中，全面激發學生的數學學習興趣，同時滲透數學思維方法，引導學生獲得關鍵能力，我們需要對傳統教學模式實施改革，立足新課改要求優化課程教學方法，彌補傳統教學中的不足。

在小學數學教學指導中，很多教學工作者還沒能掌握關鍵方法，因此，對學生的數學核心素養培養無法形成助力，教師需要不斷完善自我知識結構、豐富教育理論，關注學生的生本地位，積極落實學科的教學目標，成為真正的教學引導者。

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