智慧課堂中的小學英語精準教學活動設計研究

莫梅珍

摘要：智慧學習是備受關注的新學習范式，是精準教學的教與學的方法論，智慧課堂與智慧學習息息相關，是實現智慧學習的實際場所。本文結合電子書包、智慧課堂，以小學英語精準教學活動為研究內容，提出了小學英語“三段六節(jié)”式精準教學活動流程，旨在為有條件創(chuàng)建智慧課堂、有電子書包的小學英語教師的課堂開展提供一些新思路。

關鍵詞：智慧課堂;精準教學;電子書包

引言：

隨著新課改的要求，英語教育的要求在不斷變化，同時隨著信息科技的快速發(fā)展，許多先進的信息技術已經被應用在教育中，創(chuàng)生了智慧教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育等多種教育形式，不斷豐富了教學的資源和教學手段。本文使用的電子書包就是其中的一種教學手段，利用電子書包來開展教學，可以很好的提高教學的互動性、生動性和共享性等，體現“以學生為中心”的教學理念，可以將英語課堂無限的延長，構建起一個新型的英語學習模式。本文希望利用電子書包的互動性、智慧課堂的個性化學習服務，構建小學英語的精準教學活動，加強學生的交流、合作、競爭和探索，提高學生的英語學習能力和英語水平。

一、核心概念

智慧課堂是以建構主義、聯(lián)通主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數據等智能技術打造智能、高效的課堂。[1]

精準教學最早由奧格登·林斯利（Ogden Lindsley） 在20世紀60年代提出，這是一種通過設計測量過程來跟蹤小學生的學習表現和支持數據決策的方法，后來延伸為一種評價任意教學方法有效性的框架。[2]

電子書包是一種可隨身攜帶的、內含服務平臺和教學平臺的學習工具，具有移動性、交互性、按需服務的特點。

二、小學英語課堂的精準教學活動設計

精準教學的有效實施需要搭配智能、全面的教學環(huán)境，智慧學習環(huán)境可以給予精準教學全方位、個性化的技術支持，本文結合王永固的“電子書包賦能下的精準教學模式”，[3]設計了小學英語課堂的精準教學活動，旨在為具有智慧學習環(huán)境、電子書包的小學英語教師的課堂開展提供一些新思路。

小學英語課堂的精準教學分為“課前”、“課中”、“課后”三個時間段，其中“課前”有精準目標、精準分組，“課中”有精準理解、精準研學，“課后”有精準評估、精準反思。

（一）課前

1.精準目標，預習測評

首先，教師依據本單元的學習目標，在電子書包的試題庫中根據不同認知目標層次形成測驗試卷，并將該試卷在前一次課程結束后推送至學生端。其次教師提醒學生在電子書包中完成課前測驗。最后教師使用電子書包的批閱功能完成試卷批閱、結果統(tǒng)計，根據統(tǒng)計結果分析學生的解題思路、學習風格，發(fā)現學生存在的問題及其錯誤原因，最終確定本單元教學中要解決的精準問題。

2.精準分組，教學設計

首先，教師根據課前測驗的精準問題把學生分成同質分組：識記理解組、應用分析組、評價創(chuàng)造組。識記理解組是初級組，學生對本單元的學習內容尚未達到識記、理解層次;應用分析組是中級組，學生在識記、理解本單元的學習內容上有良好表現，但是在應用知識、分析知識方面偏弱;評價創(chuàng)造組是高級組，學生在應用、分析上已經表現良好，但是對自身評價、他人評價、創(chuàng)造新知等方面還需要加以引導。

其次，教師根據三個小組的學習特點、學習問題進行教學資源、教學活動上的教學設計，其中教學資源分小組資源和班級資源。

（二）課中

1.精準理解，情景創(chuàng)設

學生首先進行自主學習，教師利用電子書包的智能推送功能把之前準備的教學資源分組推送給學生，學生可以獲得預習測評中形成的錯題集，通過答案解析對自己的知識盲點形成新的認知，根據正確答案重新對知識點進行理解、記憶，學生在接下來的學習中也更有側重點。

其次，教師利用不同呈現形式（圖像、聲音、動畫、視頻、文本）創(chuàng)設對話、任務、游戲等教學情景，通過情景式學習加深師生之間的互動。

2.精準研學，總結提升

教師組織學生按照之前分配好的小組開展協(xié)作學習，以錯題集的分析、評價和創(chuàng)造為學習任務，各小組要經歷以下流程：提出錯題、解釋錯題、舉例說明、分享正答、改正錯題、舉一反三。最終每個學生都要形成一份錯題集。

教師檢查學生的錯題集情況，記錄學生的學習目標達成層次，組織小組間進行互幫互助，最后總結每個小組的學習情況，對每個小組應采取哪些學習策略做出指導。

（三）課后

1.精準評估

根據預習測評發(fā)現的精準問題，以及對精準理解和精準研學的學習效果評估，教師在電子書包中第二次發(fā)布試卷，檢查學生對知識點的理解程度、對知識點的延伸應用情況。學生在學生端完成測驗后，電子書包根據統(tǒng)計結果繪制學生本單元的知識圖譜，教師由此分析每個知識點的目標達成層次，生成本單元的測驗報告，并把測驗報告推送至學生端。

2.精準反思

學生在學生端獲取單元測驗報告，根據報告自行修正第二次測驗中的錯題，把本次測驗的錯題和第一次測驗的錯題歸納在一起，并根據自身理解繪制本單元的思維導圖，以課后作業(yè)的形式上交至電子書包。教師批改學生的課后作業(yè)，將批改情況、學習指導和最終的學習評價反饋給學生。

教學是一個學生行為不斷變化的過程，要實現精準教學就離不開對學生行為數據的動態(tài)掌握，不管是課前、課中還是課后，都要保持對學生學習情況的觀測、記錄，電子書包和智慧學習環(huán)境可以跟蹤學生的行為數據，為教師優(yōu)化教學方式、方法和策略提供決策。

三、總結

本文構建的小學英語精準教學活動流程分為“三段六節(jié)”，“三段”是指課前、課中、課后三個階段，“六節(jié)”是指“課前”分精準目標、精準分組，“課中”分精準理解、精準研學，“課后”分精準評估、精準反思。本文的不足之處在于這個教學活動流程尚未有時間去證明其科學性，筆者未來會持續(xù)關注小學英語的精準教學課堂，有機會一定會對本文的教學活動設計進行證明、修改，最后提出更完善、正確的小學英語精準教學活動模型。

參考文獻：

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29+34.

[2]祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力[J].中國電化教育，2016，（1）：18-25.

[3]王永固，肖鐳，莫世榮，沈一峰，童桂恒.電子書包賦能的精準教學模式有效性研究——以初中數學復習課為例[J].中國電化教育，2019（05）：106-113+119.