基于翻轉課堂的《家具結構設計》混合式教學模式研究

蘇艷煒 郝景新 沈華杰 強明禮

摘 要：通過分析翻轉課堂和混合式教學的內涵和優勢，結合當前西林《家具結構設計》課程教學現狀，引入翻轉課堂和混合式教學模式的理念，結合課程培養目標，借助超星學習通平臺，探索基于翻轉課堂的《家具結構設計》混合式教學模式構建思路和實施方法。通過課程實踐，學生對混合式教學模式較為接受，滿意度較高。

關鍵詞：翻轉課堂;家具結構設計;混合式教學

《家具結構設計》是家具專業的一門專業核心課，它是研究家具產品零部件之間組合排列規律與接口關系的一門科學技術，是連接《家具造型設計》和《家具制造工藝》課程之間的紐帶，具有承上啟下的作用[1]。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，為互聯網時代教學模式的創新發展提供了新思路[2]。本研究依托中南林業科技大學省級精品建設課程和西南林業大學教育科學研究課題，將翻轉課堂應用于《家具結構設計》課程的教學改革中，借助超星學習通平臺，構建線上線下混合式智慧教學模式，探索新模式下的課程改革思路，以期提高教學質量和教學效果。

1 翻轉課堂與混合式教學

1.1 翻轉課堂

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是一種通過網絡的學習手段，讓學生課下以視頻等媒介形式進行自學，將課堂講解時間由答疑、討論等活動代替，從而達到充分利用課堂教學，完成疑難解答或創新引導教學目標的方法[3-4]。與傳統教學模式比較而言，翻轉課堂具有以下優勢：1）充分發揮學生的能動性，體現“以學生為中心”的現代教學理念;2）學生在課前已完成自學，為課中互動答疑和重難點講授節約了時間;3）學生利用碎片化的時間自主學習，為開展個性化教學提供了可能。

1.2 混合式教學

國外學者Garrison D.R.提出，混合式教學法是面授與在線授課的融合。近年來，混合式教學法成為了美國最具有代表性和影響力的教育科技創新方向之一[5]。隨著對混合式教學的不斷深入，國內的混合式教學改革也開始蓬勃發展，不少學者對混合式教學方法的實施方法和模式進行了論述[6]。混合式教學是把傳統課堂教學模式和互聯網學習融為一體的新型教學模式，是師生間線上交流+線下交流等多種模式的混合[7]。

2 《家具結構設計》教學現狀分析

《家具結構設計》課程是有效解決家具材料造型和工藝的矛盾的一枚鑰匙[8]。近年來，中南林業科技大學、福建農林大學等高等院校都紛紛開展了家具結構設計課程的改革舉措，以滿足新工科背景下學生個性化的學習新需求[9-10]。

《家具結構設計》是西南林業大學木材科學與工程專業（家具工程方向）的一門專業核心課，開設在大三第一學期，課時為48學時，其中理論40學時，實驗8學時。在以往教學中，學生多數情況是通過老師提供的教學PPT、講稿和板書等途徑進行學習，學生反應這種教學方式存在重、難點不能反復觀看，學生參與度低，多為被動接收知識點，課堂互動性不強等問題。顯然，這種“填鴨式”的教學模式的已不能很好適應現在的教學需求。

因此，針對當前該課程教學現狀，結合木材科學與工程專業學生的特點，從課程目標、教學內容、教學模式、教學方法及課程評價模式等方面進行改革，引入翻轉課堂和“混合式教學”模式，充分融合傳統課堂教學與網絡教學的優勢，探索該課程行之有效的教學模式與方法，以達到培養多元化實踐型人才的最終目標。

3 基于翻轉課堂的家具結構設計混合式教學模式構建

3.1《家具結構設計》課程混合式教學模式構建思路

3.1.1轉變教育理念，合理定位課程目標

在“工業4.0”和“中國制造2025”戰略要求下，家具人才需要擁有過硬的實踐技能、良好的職業素養以及較強的創新能力。因此，需要轉變教育理念，緊緊圍繞培養實踐型人才，重視產學研合作教育而進行。

3.1.2優化教學內容

理論與實踐并重，形成理論教學、課后作業、實驗教學和課程設計“四位一體”的課程體系。將教學內容分為“實木家具節點連接技術”、“實木家具零部件結構”、“板式家具基本構件結構”、“板式家具五金件連接技術”、“板式家具32mm系統設計”、“典型產品結構”和“專題設計”七大模塊，在傳統教學內容上添加 “定制柜類家具設計”、“拆裝式家具結構設計”和“板木家具結構設計”等知識點，每個知識點分別設有“基礎理論”、“啟發與思考”、“學堂小測”和“能力拓展”板塊，使課程呈現出理論-創新-實踐-再創新的人才培養過程。

3.1.3創新教學模式和教學方法

引進“雨課堂”、“學習通”等教學工具，采用翻轉課堂進行混合式教學新模式，充分融合傳統課堂教學與網絡教學的優勢，真正實現“以生為本，以學為本”的教學價值取向，發揮學生的主觀能動性，改變以往傳統的“填鴨式”教學模式。

3.1.4改革課程評價模式

課程考核應以實踐能力和綜合素質為考核指標，而不僅僅以平時成績和期末成績為考核指標。因此，圍繞理論學習能力、學習主動性和實踐能力三個指標，從簽到出勤、線上視頻、平時作業、互動交流、線上討論、線上考核和線下課程設計等多方面進行綜合考核評價。

3.1.5課程試點教學改革實踐

結合學生學習特點、學習目標和學習內容等，運用新的教學內容，采用“翻轉式”混合教學模式，對家具工程專業學生進行試點教學，完成該課程的應用實踐。通過對比前幾年的教學效果，驗證評價該課程教學改革的可行性。

3.2《家具結構設計》課程混合式教學模式實施

采用翻轉課堂對《家具結構設計》課程進行教學改革，需要把握好課前、課中和課后三個環節。

3.2.1課前

課前環節是實現翻轉課堂的重要保證。線上教學資源包括教學視頻、課件、拓展資料、實驗仿真、在線討論、在線測試等，而這些教學資源都需要在課前完成并上傳至超星學習通平臺。按照課程學習進度，要求學生提前學習相關知識點，包括在學習通平臺上學習相關章節內容的PPT、視頻等資料，對不懂的知識點可通過線上討論區留言，觀看完教學視頻后完成幾道“學堂小測”試題并獲得相應學習積分。老師可隨時在學習通后臺掌握每位學生的學習情況，針對討論區的提問和答題情況對線下課程知識點的講授進行調整，合理分配重、難點和易錯點的教學時間。

3.2.2課中

在翻轉教學中，線下課堂的主要目的是答疑和重、難點的講授。因此，需要學生帶著問題進課堂，同時也需要老師對教學內容中的重難點進行講解。如板式家具結構設計中的32mm系統原理及應用，是學生普遍反應很難的知識點。因此，在線下課堂，需要結合實際應用對32mm系統原理進行闡述，同時安排2學時實驗教學，通過拆裝幾款板式家具，讓學生掌握32mm系統在板式家具結構設計中的應用。此外，還可利用學習通平臺的優越性，在正式上課前發布“簽到”活動，學生一鍵簽到，節約了人工點名時間。在課堂進行中，可根據教學內容和需要，增加“選人”、“搶答”、“投票”、“測驗”、“主題討論”和“分組任務”等活動，調動學生學習積極性，提高課堂互動性和趣味性。

3.2.3課后

課后環節作為學生鞏固強化知識技能階段，通常包括學生在討論區提問、教師答疑指導、教師或助教發布作業、學生提交作業、師生互評反思、在線測驗與考試等各種活動內容。每次課堂教學后，學生可以在線上回看教學資料，同時教師可在平臺發布作業，學生完成后進行線上提交，客觀題系統自動打分，主觀題則由教師評分。打分后教師能看到每位學生的成績和分布情況，快速找出易錯題，抓住重、難點和易錯點，在下次上課時再進行針對性講解。

3.3 課程評價體系的有效完善

本課程原來的評分機制為平時作業30%，期末考核70%。在進行混合式教學模式改革后，有必要改善評價體系，將線上的預習復習任務、課堂活動參與等情況納入評價內容，讓線上線下聯動起來，加強過程管理，進一步提高平時考核的權重。改善后的評分機制為：線上視頻20%，線上課堂互動10%，線上簽到10%，線下作業20%，課程設計（含實驗）40%。

4 結語

翻轉課堂和混合式教學模式對《家具結構設計》課程有很大的改革優勢，以學習通為建設平臺，學生線上觀看教學視頻，線下以答疑解惑和重難點講解為主，將線上學習與線下課堂聯動起來。通過教學改革試點，學生能較好地適應該教學模式，相較以前，學生的積極性和互動性有了明顯提高，學生也體現出較高的滿意度和參與度。當然，翻轉課堂及混合式教學模式作為互聯網時代全新的教學理念，還需在今后具體的教學實踐中不斷完善和發展。

參考文獻

[1] 孫德林，孫德彬. “家具結構設計”課程教學模式的探討[J].家具與室內裝飾，2010（06）：106-107.

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[3] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）：49-54.

[4] 韓艷敏，白寶鋼，張揚.教育信息化下翻轉課堂教學模式的探索與思考[J].時代教育，2016，（05）：56-57.

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[6] 陳劍波，祁順彬.基于云課堂線上線下混合式教學模式實踐與研究[J].職業技術，2020，19（02）：64-68.

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[8] 郝景新，吳新鳳.《家具結構設計》課程教學改革與實踐[J].家具與室內裝飾，2015（09）：40-43.

[9] 劉學莘，謝擁群.《家具結構設計》課程教學理念與實踐—以福建農林大學木材科學與工程專業為例[J].寧夏農林科技，2014，55（09）：67-68.

[10] 王英，雷亞芳等，家具結構設計課程教學改革與實踐[J].中國林業教育，2015，05（33）：50-51.

作者簡介：蘇艷煒（1987-），女，湖南武岡人，博士研究生，實驗師，研究方向：家具設計與制造。

基金項目：西南林業大學教育科學研究課題面上項目（YB201802），云南省研發經費投入補助項目（2017YB236）.