支架模式在初中英語課堂中的應用

趙雪梅

摘要：隨著教育理念的不斷更新和發展，教師在教學中應該積極轉變自身的教育觀念、教學結構和教學設計，體現學生學習的主體地位。支架模式是指在教育活動中學生依靠外部提供的各種幫助進行學習。作為一種體驗式教學模式，學生從中能夠實現認知水平的不斷提高和學習能力的不斷增強。文章探討如何在初中英語課堂教學中有效應用支架模式開展教學。

關鍵詞：初中英語；支架模式；課堂應用

在以往的初中英語課堂教學中，部分教師忽視學生的體驗式學習，只是將知識灌輸給學生。課程改革強調學生是學習的主人，在教學活動中應該以學生為中心。支架模式能夠有效發揮學生學習的自主性和能動性，教師在教學中通過給學生創設相關情境，引導學生探索知識、自主學習、合作學習，對學生的學習進行反饋評價，能夠讓學生在體驗式學習中掌握知識和技能，發展學生的英語學習能力，不斷提高自身英語水平。

一、開展提問教學，增強雙向互動

支架模式是一種以學生為中心的教學方法，教師在教學中通過創設情境引導學生進行知識的探索和學習，激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度。教師可以通過開展提問的教學方法引導學生進行思考和學習，增強課堂雙向互動，以此來實現教學目標。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）八年級下冊Unit 1“Whats the matter？”這節課時，學生需要掌握描述健康問題的詞匯，根據別人的健康問題提出建議，形成關心他人身體健康的品質。在教學過程中，教師可以通過創設相關情境，向學生提出關于本節課所學內容的問題，引導學生進行思考和探索，增強學生知識的掌握和應用能力。教師用手捂住頭扮演一位頭疼的病人，讓一名學生扮演醫生詢問自己的病情，這時學生就會用到本節課所學的“Whats wrong？”“Whats wrong with you？”等句型，詢問結束后，教師引導學生用不同的方式表達。這名學生不能想到其他的表達句式，教師讓其他學生補充回答，通過其他學生的完善了解到表達“怎么了”還可以應用Whats your trouble？Whats up？等句式表示。通過模擬情境，利用的問答方式引導學生逐步深入學習，能夠有效發展學生的英語認知能力和思維能力。

二、注重合作探究，促進頭腦風暴

在開展支架模式教學時，教師應該給學生營造和諧、愉悅、熱烈的學習氛圍，優化學生的課堂學習體驗，給學生更多交流、合作、溝通、表達的機會，促進學生進行頭腦風暴，強化學生英語思維，促進學生全面發展。

例如，在教學教材七年級上冊Unit 9“My favorite subject is science”這節課時，教師為學生提供與課程內容相關的不同學科教材的封面圖，告訴學生自己最喜歡的是英語學科，并用英語表述：My favorite subject is English. Because its funny.教師示范后，讓學生進行小組學習，每名學生選出自己最喜愛的學科并說明理由。在小組合作學習中，學生的回答多種多樣：My favorite subject is Chinese. My favorite subject is sport.在相互詢問、相互交流的過程中，學生真正掌握了本節課所學的知識，學會表達自己喜愛的學科及其喜愛的理由，在不斷交流、練習中進一步鞏固語言應用能力。

三、增加課堂趣味，激發學習熱情

開展支架模式教學，教師可以根據課程內容給學生增加趣味性元素，豐富課堂教學呈現方式，改變以往枯燥、沉悶的課堂學習氛圍，有助于點燃學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

例如，在教學教材七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas？”這節課時，為了讓學生通過學習養成熱愛動物、保護動物的意識，培養學生維護生態平衡的價值觀念，教師在教學中可以借助多媒體教學設備給學生營造真實的情境，為學生播放教材中提到的動物的真實圖片，激發學生的學習動力，強化學生的情感態度。學生在圖片中看到koala，elephant，panda等不同動物的樣貌，被他們憨態可掬的外形所吸引，不僅積極參與到教學活動中，同時也增強了內心保護動物的思想感情。教師立足支架模式給學生增添課堂學習的趣味性，讓學生快樂地學習英語知識，提升英語學習能力，發展情感、態度與價值觀，收到事半功倍的教學效果，讓教學方法真正適合學生的英語學習。

四、結束語

在初中英語課堂教學中積極應用支架模式為學生設計教學活動，讓學生依靠其他輔助完成自己不能完成的任務。教師為學生進行教學引導，模擬示范游戲活動、頭腦風暴問題等，能夠給學生的英語學習提供多種多樣的教學支架，有效激發學生的英語學習興趣和探究興趣，發展學生的認知能力、思想情感和學習態度，促進學生的學習不斷向前發展。

參考文獻：

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