探究核心素養(yǎng)內(nèi)涵提升生物教學質量

楊辰

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育改革的發(fā)展，我國教育界對于高中生的生物學習給與了高度的重視。然而，就目前我國的教育資源而言，不足以滿足高中生日趨多樣化的生物學習要求，尤其是對高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還遠遠達不到課程標準的要求。本文在通過對高中生物課堂的研究調(diào)查，針對在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中生物教學存在的問題，提出一些看法和建議。希望能對教師的教學有所啟發(fā)。

【關鍵詞】高中生物?核心素養(yǎng)?綜合能力

對于高中生物的教學而言，其涉及的知識面較大，知識點較多，因此教師在教學過程中要對自己的教學方法加以創(chuàng)新，為學生降低一定的難度，讓學生能夠充分了解所學知識。此外，教師還應該注意生物課堂的延展性，為學生構建更加完善的知識體系，這樣能夠有效提高學生的生物思維。同時，教師還應該在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的基礎上，將教學內(nèi)容與學生的日常生活有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生不斷探索生物知識。接下來，本文介紹了生物核心素養(yǎng)的實際內(nèi)涵，就如何更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)展開論述。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

生物核心素養(yǎng)就是關于教師如何在實際教學過程中促進學生能力的培養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力。其中，對學生能力的培養(yǎng)既拓展學生的生物知識能力，也包括學生的生物思維能力，以及實際運用生物知識能力的培養(yǎng)。其中，讓學生充分掌握必要的生物知識，增加自已的知識儲備是基礎，在此基礎上才能更好地促進生物思維能力以及實際運用能力的提高。對于高中階段的學生而言，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學生構建更加完善的知識系統(tǒng)、生命意識，可以有效促進學生社會責任意識的提高。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.情境融人，規(guī)律探索

教師在生物教學過程中可以為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在具體的情境中學習，為學生降低學習難度。同時，在具體的情境中教師可以就某一問題引導學生思考，激發(fā)學生的探索意識，讓學生在情境中學習相關知識，更加全面的吸收知識，掌握生命發(fā)展的規(guī)律與特點。教師在創(chuàng)設情境的過程中還可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術，讓科學技術服務于教師的教學和學生的學習，多媒體技術可以讓學生用更加直觀的視角觀察生物發(fā)展的過程，更容易發(fā)現(xiàn)生物發(fā)展的規(guī)律。值得注意的是教師在這個過程中必須高度重視學生的具體表現(xiàn)，增加對學生的了解程度，從而更能有的放矢，引導學生自主構建生物知識體系。

例如，教師在講授《跨膜運輸?shù)姆绞健愤@一節(jié)時，可以先設計教案，明確教學目標。然后根據(jù)教學計劃為學生創(chuàng)設情境，讓學生明確跨膜運輸?shù)娜N方式：自由擴散，協(xié)助擴散，主動運輸。教師在課堂上可以先了解學生對跨膜運輸方式的了解程度，然后利用多媒體技術讓學生觀看跨膜運輸?shù)膭勇寣W生能夠將抽象的生物知識更加直觀化，更容易讓學生理解，讓學生更能掌握跨膜運輸?shù)囊?guī)律。

2.小組合作，優(yōu)化評價系統(tǒng)

對于生物學科而言，小組合作極為重要。由于生物學科有其固有的特殊性，作為生物課堂教學的引領者，教師應該針對這一實際情況制定明確的教學目標。此外，由于每個學生具有自身獨特的特點，學生在教學活動中的表現(xiàn)往往不同，有的表現(xiàn)良好，有的表現(xiàn)則不盡如人意，因此，教師要發(fā)揮小組的作用，為學生構建良好的學習氛圍，以優(yōu)帶差。同時，教師不能采取單一的評價方式評價全體成員，必須參考學生之前的表現(xiàn)，以及現(xiàn)在的表現(xiàn)，肯定學生的優(yōu)點，改善學生的缺點。不能因為學生的生物成績較差就全面否定其學習成果，也不能因為學生的生物成績優(yōu)異就忽視其缺點。教師在評價過程中必須一視同仁，秉持公平公正的原則。此外，通過小組學習教師還可以增加評價的主體，讓學生之間互相就某一階段的學習情況進行評價，這樣也能夠讓學生更加明確自己的優(yōu)勢以及劣勢所在，及時調(diào)整自已的學習態(tài)度和學習方法以更加飽滿的精神狀態(tài)投入學習，更好地迎接接下來的學習挑戰(zhàn)。

3.實驗拓展，轉變思維

對于高中生而言，相比單一重復的學習，開放式實驗教學更能引起高中生的學習興趣，激發(fā)學生的生物探索意識。因此，高中生物教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將生物實驗活動與生物教學內(nèi)容有機結合，增加學生對于生物課堂的理解，提高學生的積極性。在開展生物實驗的過程中，教師要注意激發(fā)學生的自我探索意識，讓學生能夠在教師的引導下自行在實驗中摸索生物知識。教師應該注重自已在實驗中的引導角色，切勿直接告知學生實驗結果，降低學生的探索意識。同時，教師應該主動為學生介紹實驗器皿，讓學生在實驗過程中懂得如何利用實驗器皿，更有助于培養(yǎng)學生的生物分析能力。

例如，教師在講解“觀察植物細胞的質壁分離與復原”這部分的內(nèi)容時，可以讓學生利用顯微鏡觀察這一過程。此前，教師必須像學生講解顯微鏡的使用方法，以免學生在使用顯微鏡的過程中造成器材的損害。同時，讓學生掌握顯微鏡的使用方法也是高考對學生的基本要求。通過觀察植物細胞的質壁分離與復原，學生可以更加直觀地感受這一過程，加深學生對質壁分離與復原的理.解。

4.加強師生互動，建立師生情感聯(lián)

高中生物課堂應該更加具有活力，學生能夠在課堂暢所欲言，教師能夠在課堂充分了解學生的學習情況。要想加強課堂上師生的互動，師生之間就必須建立平等友好的關系，在課堂上進行高效的學習交流。高中生物教師除了上課傳授知識外還需要對高中生提出的問題及時解答，并幫助高中生提高解決問題的能力，提升對生物學科的學習興趣，提高生物課堂的教學效果，改善高中生學習的效果。同時，高中生物教師還應該主動引導高中生提出生物學科的疑惑以及不解，充分掌握高中生生物學習的情況，針對高中生存在的問題有重點有針對性地提出解決方案。師生之間進行互動可以在學習生物知識的過程中促進師生之間的情感聯(lián)系。建立與高中生濃厚的師生感情。由于高中生情感豐富，內(nèi)心敏感，需要高中生物教師的充分肯定，在高中生學習生物的過程中取得一定成果時，盡管他們?nèi)〉玫某煽內(nèi)匀晃⒉蛔愕溃咧猩锝處熞矐摷皶r發(fā)現(xiàn)并給與充分肯定，揚長避短，讓高中生.在高中生物教師的鼓勵下充分體驗學習的快樂，分享到取得成績的喜悅，讓他們有機會顯露自我，展示能力。長此以往，高中生的學習興趣就會自覺形成，增強高中生學習生物知識的興趣。

5.加強知識與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)新學生的思維意識

高中生物知識中蘊含了很多日常生活常見的現(xiàn)象，根據(jù)教育改革的發(fā)展，新課標要求高中生物教師必須加強教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，突破生物課堂的局限性，讓學生在日常生活中也能夠發(fā)現(xiàn)相關的生物知識。教師可以在課堂中提出日常生活中常見的生物現(xiàn)象，引導學生思考，促進學生的知識運用能力。

例如，教師在講解“基因控制性狀”這一部分的內(nèi)容就可以建立與生活的聯(lián)系，向學生講解為什么生活中有的人頭發(fā)天生卷，為什么有的人可以“卷舌”而有的人卻怎么也學不會等等，這樣就自然導入了“基因控制性狀”這一內(nèi)容，讓學生可以利用更加專業(yè)的生物知識向他人解釋生活中的事情。

綜上所述，作為高中生物老師，必須充分掌握高中生提高生物知識的規(guī)律和方法，改變傳統(tǒng)單一的教學方法，發(fā)揮高中生物教師在課堂教學中的重要地位，促進學生生物核心素養(yǎng)以及綜合能力的提高。

【注釋】

①田慶寬.高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探【J】.中國校外教育，2019（05）：60-61.

②黃奎聲.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學研究【J】.西部素質教育，2019（04）：63-64.

③操明權.基于核心素養(yǎng)的高中生物學生活化教學策略【J】.生物學教學，2017（03）：34-35.

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學）