全面發(fā)展理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐探究

張明珠

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是初中課程學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，對于學(xué)生思維抽象能力和推理能力要求較高，而每個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平又大不相同。所以為了保證所有初中學(xué)生均能得到有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的機會，確保數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，滿足當下全面發(fā)展理念教學(xué)需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在教學(xué)過程中實行分層教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐探究

分層教學(xué)方法是在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，運用不同的教學(xué)難度和教學(xué)方法展開教學(xué)活動的教學(xué)模式。它可以在最大化的程度上滿足學(xué)生不同的課程學(xué)習(xí)需求，盡可能協(xié)調(diào)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)平衡，從而幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生課堂的主體地位被忽視

由目前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生課堂主體地位被忽視是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在最明顯的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，初中數(shù)學(xué)教師為了完成課程教學(xué)目標和教學(xué)進度，在教學(xué)過程中基本上都是教師占主導(dǎo)地位進行教學(xué)知識點講解，學(xué)生被動進行聽講，課堂主觀能動性被忽略，課堂學(xué)習(xí)積極性和熱情受到影響，難以在學(xué)習(xí)過程中跟上數(shù)學(xué)教師的腳步，游離在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之外，從而降低初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

2.學(xué)生個性化需求得不到滿足

其次，初中學(xué)生個性化教學(xué)需求得不到滿足是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)。每個學(xué)生都是不同的個體，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求大不相同，只有根據(jù)初中學(xué)生個性化需求展開的教學(xué)工作才能更貼合初中學(xué)生，提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。然而在巨大的應(yīng)試教育壓力下，初中學(xué)校普遍實行統(tǒng)一化教學(xué)管理，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求被忽略，統(tǒng)一化教學(xué)內(nèi)容又不能滿足學(xué)生教學(xué)需求，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說，統(tǒng)一化教學(xué)難度較高，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生字數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)自信心。

二、分層教學(xué)的意義

1.幫助學(xué)生樹立課堂主體意識

分層教學(xué)以學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況為主，在充分考慮學(xué)生實際情況后再進行精確分類教學(xué)，教學(xué)過程中始終明確以學(xué)生作為主體，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況來調(diào)整分層教學(xué)方法，有效確立學(xué)生課堂主體地位，幫助初中學(xué)生樹立課堂主體意識。初中學(xué)生明確自己課堂主體地位并有機會在課堂教學(xué)過程中凸顯自己的主體地位，能有效調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，主動參與投入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中去，獲得理想的數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

2.滿足學(xué)生個性化教學(xué)的需求

其次，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用還有助于學(xué)生個性化教學(xué)需求的滿足。分層教學(xué)方法就是依托學(xué)生個性化教學(xué)需求展開的，其教學(xué)目的就是為了多方面考慮不同學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需求，想方設(shè)法在達到教學(xué)目標的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化教學(xué)，保證每一個學(xué)生的教學(xué)需求都能得到滿足。學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生可以通過分層教學(xué)學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)課程知識，而學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生可以在分層教學(xué)中進一步拓展所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，讓每一個初中學(xué)生都能調(diào)動數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮自己的能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、全面發(fā)展理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐方法

1.提升教師分層教學(xué)意識

要想在全面發(fā)展理念下實施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，作為分層教學(xué)實施者的教師所具備的分層教學(xué)意識就極為重要。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當認識到分層教學(xué)的作用和重要性，樹立分層教學(xué)意識，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)質(zhì)的分層教學(xué)方法，這樣才能有效促進分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的開展。同時，在分層教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師也要一直明確學(xué)生課堂主體地位，多給予學(xué)生思考、探討的機會，將課堂交由學(xué)生進行掌握，促使學(xué)生在自由式、分層化的教學(xué)環(huán)境下提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系。

2.準確進行學(xué)生教學(xué)分類

分層教學(xué)的主體對象是學(xué)生，需要分類考慮班內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，所以初中數(shù)學(xué)教師在班內(nèi)開展分層教學(xué)工作時，除了樹立分層教學(xué)工作意識之外，還要先了解全班學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，而后根據(jù)所了解的情況對學(xué)生進行準確分類，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)能力的小組后，再依照預(yù)先設(shè)定的大致教學(xué)目標展開細化教學(xué)工作，讓每一個階層的學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)機會。比方說在《一元一次方程》教學(xué)中時，學(xué)習(xí)能力較低層的學(xué)生只要完成課后簡單的練習(xí)，掌握方程解題思路即可，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以進一步研究解決課后的拓展練習(xí)題，強化對方程解題方法的把握，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生可以嘗試去完成教師在課外尋找的相關(guān)方程，進一步挑戰(zhàn)自己。

3.課后評價分類學(xué)習(xí)效果

課后評價能有效反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和分層教學(xué)實施效果，所以初中數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)教學(xué)目標和實際教學(xué)情況制定相應(yīng)的評價機制，并在課程教學(xué)之后及時利用評價機制進行評價，找出學(xué)生分層學(xué)習(xí)過程中存在不當?shù)牡胤?。同時對不當?shù)姆謱訉W(xué)習(xí)之處進行優(yōu)化，尋找更適合初中學(xué)生的分層教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

四、結(jié)論

綜上所述，分層教學(xué)有助于學(xué)生課堂主體意識的建立，滿足學(xué)生個性化教學(xué)需求，從根本上提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當認識到分層教學(xué)的重要性，樹立分層教學(xué)意識，在分層教學(xué)工作開始前對學(xué)生進行準確分類，并在課后有效評價分層教學(xué)效果，以便后續(xù)優(yōu)化分層教學(xué)方法，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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