基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

梁昌弘

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革背景下的教育理念，對于各個(gè)階段的教師而言，必須要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，即不僅要在教學(xué)中完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該幫助學(xué)生豐富其學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。對于高中數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是基本的理科，是學(xué)生從義務(wù)教育階段就不斷接觸的學(xué)科內(nèi)容，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定難度，需要學(xué)生有著一定的知識(shí)基礎(chǔ)和理科學(xué)習(xí)的思維，如果只是把一般的知識(shí)與方法教授給學(xué)生，那么將會(huì)禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生進(jìn)步與成長，因此我們有必要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探完。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

學(xué)科核心素養(yǎng)是指能夠運(yùn)用該學(xué)科知識(shí)、方法、思想的一種能力，目前學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了新課程改革下的教學(xué)理念，也是學(xué)科課程目標(biāo)的具體表現(xiàn)。目前，高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)相關(guān)的理解能力、發(fā)散性思維和獨(dú)立思考能力等還有待提高，本文將以核心素養(yǎng)為背景，對高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討。

一、學(xué)生理解能力的提升

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的理科學(xué)科，含有大量抽象的內(nèi)容，尤其是一些公式定理，需要學(xué)生充分掌握，并能夠靈活運(yùn)用，這些知識(shí)不僅需要教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，同時(shí)也需要讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，幫助學(xué)生能夠真正的理解其中的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的理解能力。可以說，對于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，也是教師進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的一個(gè)有效渠道。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，就需要教師進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在課堂上摒棄教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如，在進(jìn)行集合知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先把一些學(xué)生沒有接觸過的特有概念進(jìn)行講解，包括集合的定義，有限集、空集等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把生活中自己認(rèn)識(shí)的集合進(jìn)行列舉，同時(shí)，也可以讓學(xué)生們說一說學(xué)習(xí)集合能夠在哪些地方運(yùn)用到其概念，這樣讓學(xué)生從自身出發(fā)，自己舉例論證，能夠加深學(xué)生對于概念的理解。其次，教師可以利用一些歷史素材幫助學(xué)生理解公式定理，任何數(shù)學(xué)的概念都是由前人不斷研究而得出的，每一個(gè)公式定理都蘊(yùn)含著一定的歷史素材，教材中展示出來是其已經(jīng)演繹后的形態(tài)，而想要真正理解這些知識(shí)是如何被認(rèn)證的，就必須由教師引導(dǎo)來探索其背后的數(shù)學(xué)史。最后，教師可以借助一些信息化技術(shù)，來提升學(xué)生的理解能力，尤其是對于一些傳統(tǒng)教學(xué)方法展示效果較差的公式定理，教師可以通過多媒體技術(shù)把這些知識(shí)內(nèi)容展示出來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。比如說，在學(xué)習(xí)空間幾何體的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解棱柱的定義，可以通過一些軟件展示出棱柱的具體空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠通過實(shí)物與定義相聯(lián)系。

二、學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)

發(fā)散性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，目前我國社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，對于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，滿足了素質(zhì)教育的理念，也符合了當(dāng)前社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程離不開思維的培養(yǎng)，因此我們可以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其可持續(xù)性發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，首先要給予學(xué)生情感上的啟迪，學(xué)生樂意從多種途徑思考問題，對于已有資料從不同角度進(jìn)行分析，一定是基于情感上的滿足，反之，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)提不起興趣，那么也一定不愿意多加思考。因此教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，為學(xué)生營造出適合發(fā)散性思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先為同學(xué)們講述泰勒測量金字塔的故事，并且提出泰勒的測量依據(jù)，在同學(xué)們已被吸引興趣的情況下，請同學(xué)們來猜測三角函數(shù)的圖像表現(xiàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。其次，教師也要在習(xí)題講解的時(shí)候，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，即盡可能的引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀問題，對問題進(jìn)行思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生選擇最優(yōu)解的能力。

三、獨(dú)立思考能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的是讓學(xué)生有著獨(dú)自應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，以滿足個(gè)人的成長需要和社會(huì)發(fā)展需求，基于核心素養(yǎng)的教育就必須要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，尤其是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，更需要學(xué)生在充分理解現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考，解決問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)自己應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先需要教師在教學(xué)中多用啟發(fā)式的教學(xué)方法，在課堂上教師要盡量避免把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是基于教學(xué)情境，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、假設(shè)和驗(yàn)證，從而最終得出結(jié)論，教師只需要完成引導(dǎo)工作和糾錯(cuò)工作，其余的由學(xué)生獨(dú)立思考來完成，例如，在學(xué)習(xí)“命題”時(shí)，教師可以說首先提出“今天下雨，明天一定下雨”“1+1=4”等問題，讓同學(xué)們思考這些表述的特點(diǎn)，以及判斷其真假，然后引導(dǎo)學(xué)生從判斷入手，領(lǐng)會(huì)命題的含義。其次，教師也要在教學(xué)過程中接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，對于一些典型問題，不要直接告訴學(xué)生最終的結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生不斷探索，打開思路。

四、結(jié)論

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程種慢慢形成的，需要教師在教學(xué)過程種進(jìn)行的積極引導(dǎo)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐步提升，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，也能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)在生活種的妙用，一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和方法還可以在其他學(xué)科中加以應(yīng)用，以提高學(xué)生的整體能力。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、發(fā)散思維的能力和獨(dú)立思考的能力。

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