基于校企合作的雙主體育人機制構建探析

陳蘭榮

【摘? 要】基于校企合作的雙主體育人機制直接突破了高等教育與企業人才培養的既有模式，企業與院校處于同等地位，共同開展育人工作，協作實現專業教育與就業培訓。此雙主體性對學生思想政治教育形成了全方位影響，著力強化積極性影響，消除不利影響，充分發揮企業與院校的思想政治教育優勢作用，全方位優化創新思想政治課程教學模式，設置科學可行的企業準入制度，才可于新形勢下進一步實現校企育人目標。在此基礎上，論文對基于校企合作的雙主體育人機制進行了詳細分析。

【Abstract】Based on the cooperation between colleges and enterprises， the dual-subject education mechanism directly breaks through the existing mode of higher education and enterprise personnel training. Enterprises and colleges are in the same position， jointly carry out education work， and cooperate to achieve professional education and employment training. This dual subjectivity has formed an all-round influence on the ideological and political education of students. Only by strengthening the positive influence， eliminating the adverse effects， giving full play to the advantages of the ideological and political education of enterprises and colleges， optimizing and innovating the teaching mode of ideological and political courses in an all-round way， and setting up a scientific and feasible enterprise access system， can we further realize the goal of school-enterprise education in the new situation. On this basis， this paper makes a detailed analysis of the dual-subject education mechanism based on school-enterprise cooperation.

【關鍵詞】校企合作;雙主體;育人機制

【Keywords】school-enterprise cooperation; dual-subject; education mechanism

【中圖分類號】G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2020）09-0128-03

1 引言

基于校企合作的雙主體育人機制來源于產學合作模式，秉承了產學合作與以市場與社會需求為導向的辦學機制，其中學校專業教育與企業就業共為教育實施主體，此模式可追溯到19世紀德國具備學徒制性質的雙元制教育模式，且于20世紀以美國為代表的合作教育模式中實現了長遠發展。近年來，我國企業與高等教育相互融合的程度達到了空前狀況，開始嘗試改變參與者角色定位，演變為高等教育主體，發展為校企合作雙主體模式。就業與專業教育作為高等教育的雙主體，可促使學生基于與社會主義市場相貫穿的企業，和國家社會經濟發展相對接，以提升學生綜合素養與就業能力。

2 雙主體育人機制分析

雙主體育人機制是一種新型人才培養模式，特性是將企業引進人才培養整個過程，校企合作，以專業教育與就業為人才培養共同主體，合理發揮校企雙方優勢資源開展教學工作。為實現雙主體育人目標，需強化產教融合與校企合作。雙主體育人機制的實現形式各式各樣，例如，政府積極推行的現代學徒制模式、廠中校與校中廠模式、校企訂單班模式等，不同模式形式各不相一，但是核心都在于校企合作。由世界高等教育發展進程可以看出，不論是CBE、TAFE、雙元制，只要是已獲得成功的人才培養模式中，都是以院校專業教育與企業就業培訓為主體。

為實現雙主體育人機制，充分發揮院校與企業雙主體的積極性十分關鍵，我國校企合作起步較晚，發展緩慢，依舊存在許多問題，即壁爐現象，在校企合作中，學校過熱、企業過冷;合作局限于為企業培養畢業生、學生頂崗實習、共同構建實訓基地等相對淺顯的層面，共同開發專業課程，推動專業建設等深層合作相對欠缺，從而嚴重影響了校企合作整體效果。國內許多學者做了深入研究，但是多數研究依舊停留于理論層面，所提出的解決方案科學可行性較差，實際效果不理想。而壁爐現象根源在于院校與企業目標存在個體差異，院校為公益性辦學機構，而企業屬于經營性機構，主張效益最大化。通過構建育人機制，促使校企合作宏觀層面具有頂層設計、制度保障，以及管理協調，微觀層面方便貫徹落實。

3 基于校企合作的雙主體育人機制運行模式

就高等教育特性，適度創新改革傳統教學模式，以此適應現代化企業發展與人才需求，構建企業積極參與的院校辦學機制，由不同維度著眼，建立雙主體育人模式，從而強化企業與院校優勢資源結構的均衡性。基于校企合作的雙主體育人機制運行模式具體如圖1所示。

4 基于校企合作的雙主體育人策略

4.1 企業層面

4.1.1 樹立新型培訓理念

企業采取新型就業培訓模式，基于高等院校科研成果為企業發展推動力，促使企業在市場激烈競爭中實現長遠穩定發展。為使得企業樹立積極正向的就業培訓理念，政府部門可定期安排企業進入院校實地考察分析，同時還應強化企業日常走訪，面向企業宣傳合作辦學的優勢特性，全方位舉辦各式各樣的宣傳活動，以助于企業充分了解基于校企合作的雙主體育人機制。

4.1.2 創新合作培訓內容

企業根據自身實際情況與需求，創新雙主體合作培訓內容。企業需有效發揮自身優勢作用，與院校協商制定雙主體合作育人長期規劃，詳細化培訓內容，助于院校順利編制合作培訓專項教材，科學設置特色課程，促使院校就企業需求類型人才細化教學內容與方式，對于不同專業學生采取個性化、差異化培養。此外，企業還可安排資深員工進駐院校參與實踐教學，以深化校企雙方交互。

4.1.3 發揮企業思政教育功能

所謂企業思政教育主要包含學生職業道德、職業生涯、職業理想信念教育。傳統院校教育在陶冶學生情操與人文精神培養層面發揮著潛藏的教育性作用，但是卻缺乏培養職業文化與邏輯。而基于校企合作育人模式，學生進入企業實習，企業工作與生活等鮮明行業性、職業性特征，對于培養學生的誠實守信、團隊合作、敬業奉獻、責任意識等職業道德素質具備積極的促進作用，可在潛移默化下深層影響學生的行為舉止與習慣，逐步轉換學生職業認知與行為，養成良好職業習慣，以此內化為學生職業操守與道德，進而助于學生轉變思維模式，推動學生成長為職業人。

4.1.4 建立健全的人才培訓制度

既有企業就業培訓通常只面向不同崗位與級別員工，但是基于校企合作的雙主體育人背景下，企業可幫助院校培訓學生，以促使學生熟練掌握專業基礎知識與良好就業能力。而學生就業培訓經費層面，企業應與院校制定合理的分攤比例。就業培訓規劃層面，企業則應與院校專業教育教學無縫銜接。就業培訓獎勵層面，企業應加強對優秀畢業生培養的重視，可與表現優秀的學生簽訂聘用協議，以調動學生實踐學習積極性與熱情。

4.1.5 合理設置調整企業準入門檻

企業面向學生的思政教育是基于企業運營科學合理、合法合規，企業文化正向積極，企業員工誠實敬業等優勢教育資源的，但是現階段很多企業的企業文化與精神相對匱乏，部分企業員工職業素質有待提升，甚至少數企業將畢業實習生作為廉價勞動力分配，在很大程度上影響了高等教育實踐教學。對于這樣良莠不齊的市場環境，隨便安置學生，不僅無法鍛煉學生職業技術與能力，還無法面向學生形成科學有效、積極向上的思政教育功效。所以，政府應面向收納畢業實習生的企業設置嚴格的準入門檻與資質要求，構建準入制度，由制度加強規范，促使企業真正意義上承擔高等教育就業培訓主體責任。

4.2 院校層面

4.2.1 基于就業設置專業

在專業教育課程設置時，應始終以社會需求為首，以培養優秀的復合型人才為專業教育目標，正確處理院校專業人才培養、社會所需人才、經濟社會發展之間的密切關系，真正意義上做到產學無縫銜接，以實現企業與院校雙贏。在校企合作過程中，院校需收集一些企業專家建議，去充分挖掘企業所需人才，并督促學生積極參與專業相關工作任務，構建基于工作為導向的專業教育課程體系。定期安排院校負責人進入企業進行專項專業調查，與企業專家、學生深入討論分析，基于職業標準，制定科學合理的專業課程體系，就企業需求，適度調整專業課程設置，以促使其與思政教育相結合。同時，可通過專業示范構建，帶動專業群與其他專業教育教學創新改革加快進程，促進課程建設與創新，從而為企業培養更多優秀的畢業生。

4.2.2 創新思政課程教學

第一，重新構建思政教育教學內容體系。院校思政教育應以教育培養目標為出發點，強化學生對于職業道德與企業身份的認可，在教學內容設置層面，則應融入現代化企業文化與理念，突出對于學生職業道德與職業法律法規等多方面的教育。第二，落實理實一體化教學方式方法。所謂理實一體化教學方式方法，即理論與實踐一體化，教、學、做一體化，其不僅可徹底突破傳統課堂教學模式，促使師生交互與學生德性的內化，使得專業教育教學高度關注學生需求與興趣，實時關注學生日常行為習慣，從而防止思政教育演變為空洞的說教。第三，建立校企多元考評機制。以豐富的思政教育考評內容，將考核評估始終貫穿于專業學習與畢業實習工作整個過程，并促使更多主體切實參與于考核評估，進而更加全方位、真實地評估學生整體思政素質。

4.2.3 構建思政教育有效機制

基于校企合作的思想教育工作機制與隊伍建設，有利于思政教育工作實現制度化與規范化發展。首先，高校設置基于黨政領導的思政教育委員會，以統籌思政教育工作。其次，企業進一步健全經理負責機制，充分發揮工會與黨團組織優勢作用，逐漸構建企業思政工作管理與運行機制。基于此，強化高校與企業之間的積極交互與協作，構建高校教職工、企業員工、學生黨員干部集成化的思政教育隊伍，以生成基于校企合作的雙主體思政教育工作有效機制。

4.2.4 強化校企于思政教育層面的配合

院校與企業在思政教育層面具備天然性的交互性，可切實解決高校思政教育無法突破的障礙，即社會實踐，以此強化思政教育實效性。高校思政教育具備一定的理論性優勢，但是實踐機會與平臺相對匱乏，而企業具備各式各樣的行動與踐行機遇與平臺，但是理論指引與整合比較匱乏。所以，基于校企合作的雙主體育人機制下，企業介入可在一定程度上改變高校理論性學習的空洞感，促使學生職業道德與職業素養的培養得以貫徹落實。高校學生可將思政理論學習成果與企業實際工作、社會現實形式有機結合，以獲得更加深刻的思想領悟。學生基于就業實習中的自我體驗與深刻感悟，在教師與師傅雙重正向引導下，可于實踐行動中逐步摒棄錯誤思想觀念，從而提升自身思想政治境界。

5 基于校企合作的雙主體育人長效機制構建

5.1 構建權力均衡、利益共享的法律規范機制

基于校企合作的雙主體育人屬于治理性創新變革，在創新高等教育教學改革，促進校企深層合作時，須嚴格遵循依法辦學、治校的整體原則，遵守相關法律法規，簽署院校、企業、政府三者間互信共贏的合作契約，構建相對穩定的合作組織體系，以實現以法人治理結構為導向的雙主體育人模式。

基于校企合作的雙主體育人模式，須嚴格遵守權力均衡與利益共享等原則，校企之間的地位不均衡極易影響育人效果，對此可構建新型雙主體育人制度、運行規范、決策機制等，以促使雙方權利相平衡，從而保證雙主體育人組織穩定性。而雙方共同獲益是開展合作的重要基礎，由經濟學角度來看，校企都屬于自利類型，所以合作的利益分配中需對雙方經濟利益與社會利益同時得到滿足進行充分考慮。此兩點原則不僅是校企合作的前提條件，也是專業教育與就業雙主體的基礎，同時也是調動企業合作主動性與積極性、轉變外部參與為主體參與的主要途徑。

5.2 構建校企為主、多方協同的辦學聯動機制

基于校企合作的雙主體育人模式的開展，不僅需以法律法規為載體，還需充分發揮政府的主導與推動作用。高等教育跨界性與人才培養公益性，促使校企合作雙主體育人創新改革試點工作需以政府主導作用與資源投入為輔助，尤其是辦學經費與配套政策等各個方面的供給，例如，學生就業實習成本分攤與補償，地方政府應采取補貼與稅收優惠等多種形式，適度減輕校企合作育人的資金壓力。

以構建院校專業教育與企業就業為主體，政府促進與行業指導為輔助的多方聯動合作機制，可促進政府、企業、院校等多社會主體共同構成育人合力，充分發揮政府規范、監控、扶持等各項職能，以激發企業開展高等職業教育的主觀能動性與積極性，支持院校進行育人體制改革與人才培養模式創新，構成人才培養、科技服務、技術創新一體化的校企合作新局面，探索一條獨具特色的校企合作創新道路。

5.3 構建校企耦合、利益協調的運行保障機制

院校與企業的利益訴求存在一定差異，雙方合作時，各種矛盾關系怎樣均衡，突發問題怎樣解決，利益沖突怎樣協調，都是校企合作有序推進與持續的關鍵要求。基于合作理事會等平臺，依賴于校企雙方機構人員構建多層問題聯絡、協調、解決集成化體系，建立基于專業教育與就業一體化的雙主體育人模式的校企耦合、利益協調保障機制，以此有效解決以上相關難題。首先，深化雙主體育人院校與教育集團等合作育人平臺載體構建，擴展校企合作領域與層次，基于校企聯合招生招工、合作培養、一體化育人等多種模式，構成院校育人機制與企業就業機制的耦合作用，擴展校企合作的利益共性。其次，專項設置合作事務協調機構，安排專人負責溝通問題、協商沖突、分配利益等任務，此外還可引進政府部門與行業專家進入協調機構，以此為做好校企利益分配與矛盾協調工作奠定基礎，致力于建立校企雙方資源共享、優勢互補、成果共享的協同育人機制，以此實現基于校企合作的雙主體育人長效機制。

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