基于微課的小學數學翻轉課堂教學實踐

畢學紅

摘 要：隨著經濟社會的迅速發展，科技不斷邁向新的高度，并被廣泛應用到多個不同的行業和領域，特別是在教育領域，隨著先進多媒體技術手段的融入，大大豐富了教師的授課方式和授課內容。小學階段，由于數學這門學科本身的復雜性和抽象性，教師應該通過多種手段和方式增強教學的趣味性，提升學生的學習興趣。當前，在教育領域出現了一種通過視頻影像等多媒體技術手段構建起來的微課教學模式，能夠適應和推動教學工作的開展，文章從微課教學模式在小學數學翻轉課堂中的應用和實踐展開論述，希望能夠對相關的教育工作者有所幫助。

關鍵詞：微課;小學數學;翻轉課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.024

由于現代多媒體技術得到了較大的發展，且融入多個學科的教學過程，使教學模式不斷得到更新，尤其是小學數學教學與多媒體相結合，在這個結合下孕育出的微課模式提高了教學效率，更新了教學模式。將傳統課堂模式轉換為微課模式，從而更好地實現翻轉課堂的教學，也可以更好地使學生理解數學的核心理念，對數學抽象的東西有了象形的認識。因為微課大多運用多媒體軟件進行教學，可以為學生演示具體的模型，使學生真實地感受數學公式存在的意義。

一、微課在我國的現狀

（一）對教師教學和學生學習幫助極大，受到廣泛青睞

和傳統的較寬泛的傳統課堂相比，微課是圍繞一個明確的課堂主題進行教學的，這個主題也是整個教學過程的重點和關鍵。教師能夠通過這種有效的方式，把教學過程中每一章節的重點和難點集中羅列給學生，讓學生做到心中有數。使學生在學習時不會偏離重點和難點，能夠有效促進學生對知識的理解和吸收。微課這種教學模式具有創新性，能根據當節課的實際情況靈活安排和調整，這樣學生就能夠不太受時間和空間的限制，更加自由地學習，有助于開拓學生的思維。

（二）傳播迅速，且范圍廣

時代在發展，科技水平也在不斷提高，微課能夠打破傳統教學模式的局限，引入更多新的教學資源，具有不可比擬的優越性。對于一些優秀的教師而言，還能夠把自己授課的視頻上傳到網站上，以供不同地區的更多學生觀摩學習，且傳播迅速，覆蓋面廣，能夠在一定限度上打破教育資源分布不平衡的局面。微課教學在提高和加強學生學習能力的同時，也提高了教師的教學質量。

二、翻轉課堂與微課

翻轉課堂是信息化時代科技不斷發展下誕生的教學模式，一些人習慣稱之為顛倒課堂。簡單地說，就是對學生的課堂學習時間進行更有效率的利用和調整，提高學生學習的積極性和主動性。在這種課堂模式下，在有限的課堂中，教師不需要用更多時間反復講解復雜的理論知識，學生可以通過現代化的各種移動通信終端設備，在課前安排預習。學生在課堂上擁有更多時間與教師互動交流，教師可以對其中的重難點進行詳細講解，做到既充分尊重學生的主體地位和認知習慣，又能在這種模式下獲得更大的教學空間，取得更好的教學效果。不同于過去的教學模式下教師所處的主體地位，翻轉課堂上教師是引導者，學生才是處于主體地位的，這樣能夠為學生更好地服務，幫助學生提高學習效率。

微課是現代化信息技術發展的產物。微課的教學模式實際上是把課堂教學作為一項核心來推進，包含該章節的重難點講解，課堂及課下練習等豐富的內容，能夠最大限度地輔助教師的教學工作，有效提升教師的教學效果。微課教學模式比較靈活，教師在教學過程中可以在各個不同的教學環節進行自由靈活的安排，豐富教學內容，培養學生的數學核心素養。能夠幫助學生更好地理解抽象的數學知識，有效提升學生的數學學習興趣。總之，在實現翻轉課堂的教學中，有效地融入微課這種新的技術能夠獲得更好的教學效果。

三、基于微課的小學數學翻轉課堂教學的優勢

基于微課的小學數學翻轉課堂教學簡單地說就是通過微課這種多媒體技術手段和方式，更加有效地推進課堂教學的翻轉，把數學學習過程中課本上顯示的簡單的、容易理解的理論知識留給學生在課堂下自主預習，教師在課堂上進行有效指導，從而更好地提升課堂效率。基于微課的小學數學翻轉課堂教學注重就學生在預習過程中出現的問題進行師生間的互動和探討，在師生的有效互動中，更好地實現以學生為主體的課堂教學過程，培養和提升學生的數學能力和核心素養。

（一）微課為教師提供豐富的教學資源

數學和其他學科不同，比較抽象化和符號化，學生在學習時由于較難掌握其中的重難點，學生上課經常感到枯燥，不能認真聽講。但是通過現代化多媒體技術手段，通過微課這種方式，教師可以使用大型在線數據庫為學生準備更有趣的數學案例。同時，教科書中的典型題目較少，且往往較為陳舊。在小學課程中，多媒體的廣泛引入不僅使學生獲得了更多有趣的數學案例，還極大地拓展了課后習題，使學生能夠在課下及時對已學過的知識進行鞏固。為學生提供更多的學習資源和更具創新性的話題，拓展了他們多角度的思維能力，使他們能夠仔細思考。

（二）微觀課程使教師的教學過程合理化

教師播放關于課程內容的多媒體短片，為學生制訂一個思維計劃，指出課程的主要內容，讓學生做好準備。教師不能把傳統課堂上的所有學生都考慮在內，不能有效兼顧多個不同層次學生的學習進度和學習狀況。通過微課這種有趣的方式，還能極大地提高學生的自學能力，在一定程度上減少教師的工作量，使教師能夠把更多的時間放到鉆研教材和與學生進行良好互動上，從而加快教學速度，推進教學工作。通過微課教學，學生根據微課內容自主學習，教師就可以把大部分時間花在師生交流上，不僅可以提高學生的學習效率，還能提高教師的教育質量。基于微課教育的這種教學模式為學生提供了一個更為自主和開放的學習空間，教師通過參與微課教育課程，記錄學習過程中遇到的問題，使學生能夠自主學習。小學數學教學較為豐富，在信息技術的支持下，既做到增加課堂學習資源，又能提高小學階段數學教育的質量。

四、基于微課的小學數學翻轉課堂教學策略

（一）掌握數學教學中的重點章節

在課前準備階段，教師首先必須掌握數學教學中的重點章節。接著，教師可以使用相關的視頻制作軟件，為這些章節設計制作簡單的視頻錄像。微課視頻在內容上主要包括解釋基本的課本上的數學理論和概念。應該注意的是視頻不宜太長或太短，應控制在8到10分鐘，視頻應該包括四個方面的基本內容，首先是知識點旁白，以及該視頻的整體設計思路;還要有教學目標;最后是知識點內容的陳述。此外，教師也可以為學生設計一些小標題，更好地幫助學生樹立起知識架構，提高學生的數學素養。

（二）完善學習任務的設計

教師最好為學生設計一個微視頻閱讀指南，或者在課前和學生進行交流，有針對性地記錄他們的問題，然后集中討論和交流。自主的微觀學習是調整教學方向的基礎，能夠有效地推進以后教學活動的順利進行。教師在調查表中，要對學生提出的問題進行有效的歸納和匯總，并要和之后的教學工作有效結合，增加一些趣味性的圖片或視頻設計，從而提升小學生對數學學習的興趣，使小學生在課下也能集中注意力觀看視頻，學習知識，為課堂上更高效率的學習做好充分的準備工作。最后，必須為教師和學生的課堂互動進行充分的準備，使教師能夠更為有效地開展教學活動。

（三）進行有效的課堂互動和交流

進行有效的課堂互動和交流是翻轉課堂這種教學模式的關鍵，更是教師引導學生進行自主學習探索，最終實現對知識內化吸收和實踐應用的關鍵。為促進教師與學生之間的互動和交流，提高課堂上互動和交流的效率，必須努力提升課堂互動的質量。首先要明確課堂互動的主要活動是在課堂上進行集體合作和交流，邀請教師關注學生在課堂教學之前自主提出的問題，然后組織討論和研究，幫助學生解決這些問題。在課堂上提出并切實執行“學生為主體”的教育概念。

例如，教師可以首先在一節課的開始提出“如何推導圓的面積公式”這樣的問題，從而明白學生在課下的實際預習情況，同時加強師生間的互動和交流。教師也應該根據學生的成績、個性和生活技能等因素，合理地將學生進行分組，開展實際的教學活動，更好地發揮微課學習的積極作用。在這一過程中，學生的積極性、互動性和合作性更強，能夠更好地實現其教育目標，教師則可以調整和進一步調整自身的職責。對于一些成績比較突出的學生，教師應該幫助他們進一步提高;對于成績相對落后的學生，教師要幫助他們掌握課本上的一些最基礎的知識，再根據學生對知識點的掌握情況，適量進行擴展和提升;而對部分學習困難的學生，教師的主要任務是幫助其學習和鞏固基本知識，有效提升其學習效率和積極性。加強學生在學習過程中的主體地位，提升小學教師的教學質量，實現了翻轉課堂這種教學模式的有效創新。所以，教師應努力調整教學策略，采取有效的方法，確保提高教學效率。

總之，在小學數學教學過程中，必須改變傳統的教學模式，積極創新。翻轉課堂是一種十分有效的創新型教學模式，但是當前教師在推進翻轉課堂教學過程中存在種種問題，需要借助多媒體技術手段更好地提升翻轉課堂的教學質量。

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