基于核心素養下的高中英語寫作例談

張霞賓

摘 要：高中英語寫作不僅僅是單軌道，不僅僅是寫作技法的日漸提高，更是文化、素養、情感、價值觀等多方面的潛滋暗長。理念上，應該由應試教育到核心素養;實施上，應該由單項傳輸到多法并舉;拓展上，應該由拘囿本課到全面拓展，以此打造符合核心素養的英語寫作新時空。

關鍵詞：核心素養;英語寫作;理念重建;多法并舉;全面拓展

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.026

常常欣喜于這樣的高中英語寫作風景：既能在高考中寫出高質量的英語作文贏得高分，同時又能活潑地發展核心素養;既有語法、詞匯、寫作技巧等方面的收獲，也有英語文化滲透、品性道德滋養和情感世界凈化等方面的收獲。這樣的雙軌道，無疑是基于核心素養這個視角的。高中英語寫作不僅僅是單軌道及寫作技法的日漸提高，更是文化、素養、情感、價值觀等多方面的潛滋暗長。如何同時打點好英語寫作的“內環境”和“外環境”，如何讓英語寫作中的“輸入”和“輸出”更符合核心素養的提法，如何讓學生在英語寫作中收獲“人文、創新、審美”等沉甸甸的核心素養，不論是理論層面還是實踐層面，都有太長的路需要行走。

一、理念：由應試教育到核心素養

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架在京公布，專家、學者、一線教師以及更多有心人士，對此展開了一波又一波的熱議。時隔三年，“核心素養”仍然是教育界的熱詞。無論是“文化基礎”，還是“自主發展”，抑或是“社會參與”，這三個方面都蘊含著沉甸甸的意味。作為一線教師，從理論的深度上去高瞻遠矚固然是必要的，但在具體的教學實踐中落實核心素養，才是更有意義和更為明智的選擇。高中英語寫作教學亦然，在具體的寫作中一點一滴地讓核心素養落地生根，才是更值得我們付出心血并為之堅持不懈的。

（一）注重以生為本

“核心素養指向人本身?！盵1]既然強調人本身，那么關注每一個學生的真實學情和當下遭遇就顯得不可或缺。教師不能僅僅關注那些英語作文水平高，能夠為班級爭榮譽的優等生，更應關注那些處在“邊緣地帶”的學困生，關注那些視英語寫作為“不可逾越的天塹”的學生，給他們以特別的輔導、情感的安慰、技巧的傳輸、信心的重建。或許這些人經過更多心血的付出仍然寫不好作文，但情感的慰藉和心靈的純化已經是對他們的長久的回報。

（二）注重人文滋養

核心素養的十八個要點特別強調了“人文積淀、人文情懷和審美情趣”[2]。高中英語教材中蘊藏著人文生態方面的“涓涓細流”，而那正是發展學生核心素養不可或缺的因子。教師應該在學生的寫作教學中注入“愛心、責任心、同情心、憐憫心”等情感因子，以此重建高中英語作文教學中的人文生態，以此發展學生的核心素養。

（三）注重自主發展

強調自主發展，整齊劃一的英語寫作就是要不得的。曾幾何時，寫教師，都是像媽媽那樣，無私而又大方、溫情而又嚴厲;寫一件事，就是你幫了我，我受到了感動;寫風景，到處都是大好河山……通過實踐，我們認為，這樣的英語寫作該到擯棄的時候了。核心素養視域下的高中英語寫作應該強調“吾手寫吾心”，應該抒真情、表真意、寫真心，最大限度地實現個性表達、創新表達和真實表達。

二、實施：由單項傳輸到多法并舉

既然強調核心素養下的英語寫作，那么，教學中的單項灌注、機械傳授、被動灌輸就應該予以擯棄。在新的理念引領下，高中英語作文教學應該實現由單項傳輸到多法并舉的華麗轉身。英語教師應該是學生英語閱讀方法和習作方法的引領者和更新者，比如情境教學法、愉快教學法、自主合作法、主題探究法、讀寫結合法，等等。除此之外，教師還應該注重以下幾點。

（一）“窄式閱讀”不可或缺

自古以來，讀寫不分家，高中英語寫作教學中同樣需要有意義的閱讀為學生的創作奠定堅實的基礎。只不過，英語與語文中的讀寫結合不一樣。通過實踐，我們認為，Krashen提出的“窄式閱讀”可以為學生的英語寫作助力：即通過閱讀相似作品，從而達到積累相關詞匯、熟悉語法結構、整合語篇特點的目的。比如，寫“低頭族”作文，不妨先提供兩篇關于phubbing的文章，讓學生在“似曾相識”中不僅僅汲取知識，也內化思想;不僅僅學習別人，也恰到好處的“為我所用”。

（二）思維導圖不可或缺

英語詞匯浩如煙海，英語寫作千頭萬緒，讓學生眼花繚亂、無法入手，以至于好多學生感嘆：怎一個“難”字了得！通過實踐，我們認為，恰到好處地運用思維導圖是積累英語寫作詞匯和素材的好方法，也是學生寫作和表達強有力的武器。思維導圖“高度概括、脈絡清晰、結構合攏”的優勢，能在英語寫作教學中起到化繁為簡的作用，比如積累關于英語寫作的詞匯教學時，教師應該引領學生善用思維導圖，抓住關鍵詞或發散、或歸納、或延伸、或回籠，以此強化記憶、擴展思維、提高能力、習得技能。同樣，確定英語寫作的結構、小標題，厘清來龍去脈、梳理前后因果關系時，高效地運用思維導圖，能夠節約思考時間，從未進入到更輕松、更高效、更清晰的寫作狀態中，這正是核心素養中“樂學善學”理念的有力體現。

（三）分層教學不可或缺

高中英語寫作中的分層至少包括兩個方面：學生分層和教學目標分層。針對優等生和學困生，英語詞匯量和寫作的難易程度要求應該不一樣。而在教學目標分層方面，可以分為詞匯基本功訓練和常見重點句式強化訓練兩個方面。在詞匯基本功訓練中，對于學困生應該盡最大可能讓其掌握目標詞匯，提高連詞成句和連段成篇的能力;對于優等生，不僅要能夠連詞成句，還要知道是通過哪種方式連詞成句……總之，面對不同的學生提出不同的要求，大面積地解放學生的手、口、思、寫、腦，應該成為核心素養視域下高中英語寫作中的一個重要的視點。

（四）高考復習不可或缺

高考中的英語作文復習很重要。通過實踐，我們認為應抓好以下幾點：一是“找關鍵詞”。高考英語卷中的作文要求中有關鍵詞，我們一定要找準。所謂的“順藤摸瓜”法，就是找關鍵詞的過程——找到了“藤”，才能順著這條“藤”去文章中摸“瓜”?！罢摇钡闹匾圆谎远鳎處熞欢ㄒI學生善于找、正確找、樂于找;二是“讀文本”。一般的英語寫作都會提供一些文本，那么此時此刻的“讀”就顯得不可或缺。通過實踐，我們認為，一定要遠離心譯、指讀、逐字逐句，生怕漏掉一個單詞的做法，一定要以意群為主，成組視讀，不在于“支離破碎”，而在于“整體把握”;不在于吸收詞匯，而是從整體上吸收信息。要首尾在心，緊扣中心;要學會跳讀，心中有圖;既要整體把握，也要直逼中心。三是要“防陷阱”，英語高考作文的要求中有很多“陷阱”，教師的責任在于訓練學生獵鷹一般敏銳而犀利的眼睛，巧辨偽裝，識破隱藏，最大限度地提高學生的備考能力。引領學生調整思路和心態——沉著應對，處處留心，時時謹慎，任何魚目混珠的陷阱終會露出真實面目。那時必將是考生做出最佳答案的有利時機，抓住并把握這樣的機會，英語學習將會收到事半功倍之效。

三、拓展：由拘囿本課到全面拓展

好的英語學習應該“不脫離實際，有所拓延”[3]。所謂“不脫離實際”，是指一定要基于高中生現有的英語寫作水平，基于原生態的遣詞造句連篇的現狀，基于核心素養在英語教學中落實的幽微細節;所謂“有所拓延，是指英語寫作不拘囿于現有話題，不局限于當下的寫作范圍，不沉湎于此時此刻，而是引領學生在更廣闊的英語的百花園中采擷、覓食、傾聽、閱讀、寫作、反思，甚至二次作文等，這也恰恰是核心素養落實到英語寫作中的應有之義。好的英語寫作不是一次完稿就結束了，而是新的拓展、新的話題、新的寫作。不可避免的，在英語寫作之后的講評及反思中，一定會有一些余音裊裊的思考，一定會有一些藕斷絲連的“生成點”，一定會有一些很有意義的“拓展點”。引領學生抓住這些“點”，或幽靜探微，或高處覓景，或遠處涉險，必將更好地豐富學生的言語生命、寫作生命和精神生命。

比如教師可以把優秀習作通過家長QQ群和家長微信群發布出去，讓更多的人欣賞孩子們的英語作文，通過點贊、評論、轉發等形式，讓習作的正能量傳遞到更廣的時空內。同時，就習作中出現的選材上的問題、語法上的問題、詞匯上的問題、思想觀點上的問題，師生也可以通過網絡平臺進行意見交換、方法磋商、深入面批等，然后進行二次作文，二次激情的勃發，再次創作的精彩，不正是發展學生核心素養背景下高中英語作文教學中所應有的風景嗎？

再如，引領學生在課外建立自己的個性化寫作資源庫：英語好詞好句采蜜本、班級英文日志交換本、每月一期的英語墻報、圣誕節英語沙龍好文朗讀、小小英語廣播站、微信群英語話題討論組……所有這些，如果做精做細做實，必將引一方課外活水滋補課內的寫作教學，必將更好地助力學生的英語寫作，增值學校英語的內涵式課改。實際上，課外拓展了什么內容并不是唯一重要的，在此過程中，學生習作素材的擴大、習作手法的凝練、情感世界的開闊、審美情懷的形成，才是核心素養視角下英語習作拓展中更加重要的目標。

從理念的深刻嬗變到方法的舉一反三，再到英語寫作的拓展延伸，隨著學生寫作空間的擴大和豐富，彰顯著我們對英語寫作規律的一種正確把控和理解，同時也彰顯著教改之路上一次次成功的實施、推進和反思。所以要認識到，英語寫作中核心素養的落地生根要有一些“憑借和抓手”，那就是理念上的重建、行動上的落實和素養上的拓展。眾多環節看似簡單和微小，看似平常，卻蘊藏著玄機，需要師生深耕細作，需要教師俯下身子、關注細節、重視讀寫、注重日常，以此打造符合核心素養的英語寫作新時空。

參考文獻：

[1]石鷗.核心素養的課程與教學價值[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：26.

[2]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[N].人民日報，2016-9-14.

[3]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：43.