淺析高職學生厭學案例分析與矯正策略研究

摘 要：隨著近年來我國高職教育的迅速發展，在為國家經濟建設輸送大量技能型應用型人才的同時，也顯現出一些在高職學生學習和管理上的問題，其中學生厭學問題尤為較突出。本文以某一學生典型厭學矯正案例為引導，探索高職學生厭學現象的產生原因、主要表現及矯正對策，對于消除甚至遏制學生厭學問題起到積極的促進作用。

關鍵詞：高職學生;厭學原因;矯正策略

高職教育是國民教育體系中與本科教育不同類型的、不同層次的一種高等教育，這種教育更強調職業的針對性和職業技能的培養，是以市場人才需求為導向的就業教育。隨著我國綜合國力的日益提升，“一帶一路”等國家戰略的實施，以培養社會緊缺的技能型和應用型人才為主要任務的高職教育，發揮著十分重要的作用。高職教育在為社會輸送大量技能人才的同時，其教育的過程管理和實施中也暴露出不少問題，其中學生厭學問題尤為突出。本文從自身教育教學經歷中的一個典型學生案例入手，細致分析學生產生厭學的原因，找尋矯正學生厭學問題的突破點，并為提高學生學習的積極性提出一些積極應對對策。

趙同學，16級邵東籍理科生源，高考成績357分，編入我班后，個人成績位列班級成績前十。入校初期該生表現出了對專業學習和技能訓練有較高的熱情和參與積極性，任課教師均反映良好。但是半個學期后該生就出現了上課遲到、打瞌睡，聽課走神等現象。本人發現該問題后，及時與他溝通交流，發現他父母親常年在外務工，家庭經濟狀況一般，家庭要求嚴格，對他讀書后的職業發展寄予厚望。但他本人通過半個學期來對所學專業的了解，認為自己所學專業與個人的期望相差甚遠，天天對著繁瑣的專業概念、按部就班的專業知識學習和技能訓練倍感茫然，逐漸迷失了自己努力的方向。期間自己也試圖努力改變，但收效甚微，現今已經產生了想退學的想法。

針對這一問題，本人多次與他思想交流，從學習目標、人生規劃、個人價值體現及所學專業的發展等多角度進行引導，并積極與他的父母聯系，爭取家長的支持和配合，均收效甚微，而又不得其法。在偶爾一次下寢過程中發現他的床頭有一本營銷與策略的書籍，并據寢室的同學反映，他平時喜歡看一些商品運作和產品營銷類的書籍，經常通宵達旦。在與寢室的同學交流時，喜歡談他的生意經。針對這一信息，本人改變了思想工作引導方向，結合自身兼有專業任課教師和輔導員雙重身份的優勢，積極研究學生所學專業的人才培養目標，發現學生將來面向的工作崗位除了器械設備的維護與維修崗位外，還有設備的管理與營銷崗位。本人耐心細致給他分析專業知識與產品營銷的關系，如何實現扎實的專業功底服務于產品的推薦與銷售，在自己愛好的領域得到更好地發揮與施展。同時給他推薦了醫療器械產品營銷的專業教師和專業合作企業教師，搜集了相關書籍，供他學習取經。因為引導得法，趙同學對所學專業有了新的認知，也讓他重拾了學習信心。經過兩年來的引導和自己的努力，趙同學順利地完成了學業，現就職于廣西壯族自治區某醫療器械經營與銷售公司，因個人扎實的專業知識和豐富的產品營銷技能，很快負責了我國南方三省的產品推介與銷售工作。

趙同學的厭學案例在現階段高職厭學群體中存在一定的普遍性，高考志愿的填報過程中對所選專業粗淺的了解和個人人生規劃的片面性，在入校后的一定時期內形成了心理落差。如果這一階段，學生得不到有效地引導和心理疏通，久而久之則形成了厭學，甚至厭學到輟學的轉變。而且每一位學生因為自身的特殊情況，產生厭學心理的原因也千差萬別，這就需要輔導員和專業教師使用全方位的視角審視每一位學生，細致甄別分析每一位學生產生的原因，并予以區別對待。

一、高職發生厭學現象的主要表現

高職的招生對象普遍存在著成績不夠理想，學習習慣不太好，知識基礎較差，自信心不夠，容易產生逃學、厭學等問題。主要表現有在上課期間注意力不集中，參與教學活動不積極，不敢直面困難，玩手機，熬夜，浪費在打游戲、網絡娛樂、戀愛等方面的時間較多。大部分學生都抱有60分萬歲的心理，甚至輕視學業，掛科也無所謂，這樣的學習風氣令人堪憂。

二、高職學生產生厭學現象的主要原因

學生產生厭學現象產生原因是多元化的，主要表現如下幾方面：

（1）學生對所選專業沒有興趣。在高職學生中，一部分學生的高考填報志愿沒有充分地結合自己的意愿填報。有部分家長認為，家里的關系可以讓學生畢業后安排一份好工作，熟不知這樣的安排很多時候與學生的興趣相悖。還有一部分學生在填報志愿時，沒有全面認知所填報專業的詳細情況，甚至部分學生連自己也不清楚個人的未來發展規劃，填報志愿存在一定的盲目性，造成到校后，才發現所選專業并不是自己所熱衷的。

（2）學生形成了被動式的學習習慣，缺乏主動學習的熱情。高職學生因為諸多原因，在中小學階段沒有培養出良好的學習方法和習慣。步入大學后，寬松式的教學形式致使學生在中學階段培養出的被動性學習習慣在一定階段內無法適應。出現了學習、生活上的困難和問題繞著走，無法突破由被動到主動的轉變，找不到成功的獲得感，久而久之喪失了學習的斗志，對待學習和工作得過且過。

（3）心理自卑，對自己信心不足。高職教育是我國高等教育中的一個重要部分，但是在部分學生和家長的觀念中，高職教育是本科教育的附庸，低一等級的觀念根深蒂固。據有關調查數據顯示，約超過60%的高職學生存在自卑心理，其中5%左右的學生非常自卑。這是沒有認清教育的類型，缺失了自身的定位和追尋的目標，對待學習得過且過，將時間和精力虛耗在網絡游戲、網絡娛樂中。

（4）就業期望值高，現實與理想形成落差。現在的高職學生絕大多數都是獨生子女，沒有吃過苦受過累，經過六年中學階段的競爭式學習，自己現在已經是大學生了，好高騖遠，追求舒適生活的想法油然而生，但在一定階段內不能適應期望值與現實值之間的落差，從而形成破罐子破摔的心理。

三、矯正高職學生厭學現象的對策

學生出現厭學問題，總會有一定的原因，如果得不到及時正確地疏導，勢必造成教學任務無法順利完成，教學質量的提高更是無從談起。要矯正高職學生的厭學問題，必須有針對性地開展。

（1）加強學生育人隊伍建設。學生是學校的主體，學生輔導員是高職學生在學校期間的第一監護人、第一責任人，也是學生在情感上、心理上最信賴的人，是學生在校期間育人的中堅力量。但由于諸多客觀原因，輔導員從數量上、質量上無法完全勝任學生的育人需求，構建專兼結合，立體化的育人隊伍勢在必行。學校可以把輔導員的思政育人、專業任課教師的職業育人、學院后勤管理育人、行政服務育人、科研育人等有機結合，學校統一領導，協調各部門職能，強化相關人員的責任和使命，激發各自的工作責任心和使命感，將工作落到細微處、落到實處，實現全方位育人。

（2）建立健全相應的管理制度，有效提升教師隊伍的德育育人意識。加強制度建設，是加強高校全方位育人建設的重要內容和環節，高職學校需要根據教學、管理的需要，制定相應的管理制度和激勵機制。師資建設方面，制定教師培優計劃、教師執業準入管理辦法、教師授課規范等制度;教學教改建設方面，制定優質示范課評比、優秀骨干教師評比等規則;學生管理方面，制定大學生行為守則及學生相關考核考評制度等。讓制度建設延伸到學校建設、學生管理、后勤服務、政務保障等各個方面，營造良好的校風和學風。

（3）強化師資培訓，提高教學質量。教學質量是學校發展的生命線。學校和教師要注重專業建設調研、科學設置專業課程、學情分析、人性化安排課程實施。緊扣專業改革對接行業發展的同時，也需要加強對教師教學的年度綜合和過程性考評，讓老師自覺加強業務提升，樹立職業責任心，把教書育人活動轉變成自覺行為。實現教學內容和教學方法依據學情實時更新，運用新方法教會學生如何學習，全面培養學生的自學能力，重拾學習信心，保證所教學生沒有一個掉隊，讓學生變厭學為樂學。

（4）注重家校合作，獲得家長的配合與支持。家長參與學生的教育工作，對學生的教育引導和工作的實施具有積極的促進作用。輔導員可以以班為單位建立微信群、QQ群，方便輔導員及時把學生在校的生活、學習及思想動向及時反饋給家長。并針對學習態度發生轉變或萌生厭學心理的學生，與家長和一起共同努力，查找學生厭學的根源，對癥開展工作，家校合作一起解開學生的困惑疑難，幫助學生早日回歸到正常的學習軌道上來。

（5）加強對學生的心理疏導及管理。學生厭學情緒的產生基本遵循著從萌芽，經矛盾，到激烈的情緒發展過程，這一過程中往往伴隨著學生諸多現象表征，如上課走神、上課睡覺、完成任務的效率下降、沉迷手機等，這需要教師敏銳洞察與把握，及時介入引導，把問題處理在萌芽狀態。第一，老師引導學生客觀分析厭學問題產生的原因。由于學生厭學問題產生的多樣性，需要老師區分情況，區別對待，有針對性地開展引導和教育，激發他們的學習熱情。第二，拓展渠道了解學生內心的真實想法，幫助學生樹立信心。教師應該多視角、多途徑、多方法敏銳洞察學生的反饋信息，認真分析，了解學生的真實想法，對癥積極采取措施幫助學生重拾信心，推動他去積極主動地學習。教師也可以針對每個學生的差異性，幫助學生制定適合自己的學習小目標，日積月累小目標的成功，就可以讓學生看到學習的希望，從而激發學生的學習信心和熱情。第三，教師在處理學生個人的問題上需要注意方式和方法，建立良好的師生平等關系，尊重學生的隱私。只有全面敞開學生的困惑，才能得其法，有效實現厭學矯正策略的實施。第四，建立學業懲戒制度，合理利用彈性學制。對于部分厭學嚴重，也經過了前期的談心教育、職業規劃等各種措施，仍然收效甚微的學生，學校必須嚴肅執行學業預警懲戒制度，及時通知學生本人和家長，申請“留級”或“退學”。也可以根據彈性學制要求，對有繼續就讀意向的學生實行延長一年或兩年學制，緩解部分學生存在階段性厭學的學習需求。

消除高職學生厭學的問題任重而道遠，是一個需要堅持而又不斷創新的過程。由于學生個體間存在較大的差異，這也需要教師引起高度重視，只有不斷細致研究每一位厭學學生產生的內在或外在相關因素，并制定出具有針對性的應對措施，才能有效地促進高職學生厭學問題得到轉化，達到最佳的教學育人效果。

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作者簡介：黃冬來（1976—），男，湖南湘潭人，副教授，主要研究領域為職業教育。