加強課內外閱讀提升學生語文核心素養

羅德鳳 沈蓮

【摘要】本文基于學生課堂學習閱讀數量達不到課標要求，需要通過大量課外閱讀來充實的問題，論述教師要在教學中培養學生閱讀的興趣，使課內閱讀講究方法、課外閱讀增量提質，形成家校共讀合力，增強學生閱讀能力和語言表達能力，提升其語文核心素養。

【關鍵詞】課內外閱讀 語文核心素養 閱讀能力 表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0046-03

統編版小學語文教材強調閱讀的重要性，構建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，在重視培養學生閱讀理解能力的同時加強語言表達，特別是書面表達在教材中的比重，達到閱讀理解和語言表達的均衡，以引導教師在語文教學中關注表達，提高學生語言運用的能力。小學生在語文課堂中的閱讀量是有限的，而課外閱讀使語文課程從封閉式的課堂走向學生的日常生活，并且成為學生學習過程不可或缺的一部分。課內、課外閱讀是提升學生語文核心素養的雙翼，二者相互補充、相互促進，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。為此，廣大小學語文教師在使用統編版語文教材時，要準確把握教材的編寫意圖和編排特點，注重落實語文要素、加大閱讀量、加強課內外閱讀，從而提升學生的語文核心素養。

一、著眼單元，落實要素

加強課內外閱讀，關鍵要找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，有效激發學生閱讀的欲望，將閱讀視野由課內轉向課外。由此，教師要引導學生用課內掌握的閱讀方法，在課外閱讀更多的文學作品，走向更為廣闊的閱讀天地。學生在充實知識的同時，可以記錄課外閱讀的收獲與感悟，進而在課堂上積極交流自己的讀書心得，形成由課內閱讀到課外閱讀，再由課外閱讀回歸課內閱讀的良性循環模式。

統編版語文教材從三年級上冊開始，每個單元設有導語頁，導語明確呈現本單元教材內容的“人文主題”和“語文要素”。如五年級上冊第一單元的語文要素有兩個：1.初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法;2.寫一種事物，表達自己的感情。顯然，這是針對閱讀和表達兩種語文能力而提出的。教師在教學本單元課文時，不能拘泥于單篇課文獨立地教，而要有整體意識，基于單元設計將語文要素細化成具體、清晰、可操作和可評價的學習目標。從單元語文要素來看，不管是精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》，還是略讀課文《珍珠鳥》，其重點學習目標都應是“讓學生了解作者借助生活中的具體事物抒發真情實感的方法”，區別在于各篇課文作者抒發情感的切入點不同，由此在表現形式上有所不同。如教學《白鷺》時，可以讓學生說說從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”;教學《落花生》一課，則讓學生研讀課文中關于作者一家人談論花生的對話，說說花生具有什么樣的特點，明白父親借花生告訴“我們”什么道理，并仿照課文寫一寫由某一種事物聯想到的人;《桂花雨》一課則要讓學生說說桂花給作者帶來哪些美好回憶，從而體會文中作者的思鄉之情。經過三篇精讀課文的學習，學生初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法，接下來在略讀課文《珍珠鳥》的學習中，教師可以讓學生圍繞“閱讀提示”分組展開讀書活動、交流匯報，體會作者和珍珠鳥之間的感情。這就是精讀課文學方法、略讀課文用方法，而后利用單元“交流平臺”引導學生進行梳理和總結，提示學生在今后的閱讀中，了解作者如何借助生活中的具體事物抒發真情實感，并把這種表達情感的方法運用到單元習作中。

在常規單元編排基礎上，教材從三年級上冊安排閱讀策略單元和習作單元，這也是教材編排的一大亮點。如五年級上冊第二單元是閱讀策略單元，編排了四篇課文，文前均有學習提示，與課后練習題相照應，介紹提高閱讀速度的具體方法。《搭石》一課訓練學生“集中注意力、不要回讀”;《將相和》要求“盡量連詞連句地讀，不要一個字一個字地讀”;《什么比獵豹的速度更快》要求借助關鍵詞句提高閱讀速度;《冀中的地道戰》則要帶著問題讀，從而掌握提高閱讀速度的方法。四篇課文題材、體裁各異，意在告訴學生，無論閱讀何種類型的文章都可以提高閱讀速度。教師教學本單元時，要讓學生明確“學習提示”的要求，明白記錄閱讀時間的意義，嘗試運用提高閱讀速度的方法;鼓勵學生交流閱讀體會，真實地匯報自己的閱讀情況，并將這些方法運用到課外閱讀實踐中去。

此外，五年級上冊第五單元是習作單元，意在培養學生的習作能力，本單元精讀課文的教學重點應指向表達方法的運用，讓學生體會說明文的基本特點，了解說明文的語言風格等。習作例文可以作為指導學生“初試身手”的范例，教師在教學這些特殊單元時，應有別于常規單元，避免固定思維模式，要著眼于單元整體用好課文，指向核心目標的達成。這樣著眼于單元整體設計學習任務，落實語文要素習得閱讀方法，為學生課外自主閱讀提供必備能力，提高學生閱讀的品質。

二、習在課內，效在課外

（一）課內閱讀，貴在得法

閱讀教學要想收到事半功倍之效，需激發學生學習的興趣，讓學生掌握正確的閱讀方法。具體說來，教師可以從以下幾方面入手。

1.激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，只有當學生對閱讀產生興趣時，才會從內心自主地轉變“要我讀”為“我要讀”，保持閱讀的持久性。為此，教師在課內閱讀教學中可以采用以下三種方法。一是制造懸念引發閱讀期待。教師在故事閱讀教學故意留下懸念，吸引學生主動閱讀故事。統編版語文教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》，這篇課文以獨特的反復結構句式把故事推向高潮，直到最后一個自然段才將謎底揭曉。在引讀課文第1～5自然段后，教師設置懸念“長頸鹿大叔到底寄來了什么呢”，以此激發學生閱讀的興趣。學生帶著問題閱讀課文第6～11自然段，不斷探尋事情的真相，讀完全文后恍然大悟：原來長頸鹿大叔寄來的是花籽啊，是這些花籽變成了鮮花。二是指導學生進行適度閱讀。學生的閱讀興趣與閱讀水平的最近發展區有很大關系，如果難度太小學生可能沒興趣，難度太大容易產生畏難心理，都會影響學生的閱讀興趣，因此教師應設定適度的能力目標，指導學生進行閱讀。如六年級下冊第二單元圍繞“走進外國文學名著”主題，編排了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三篇課文。由于小學生閱讀外國文學名著有一定難度，教師可以適當降低閱讀要求，在教學本單元首篇課文《魯濱遜漂流記》時，引導學生借助作品梗概了解名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節交流感受;在隨后的兩篇略讀課文學習中，培養學生的閱讀和想象能力，激發學生對外國名著的興趣;最后結合單元習作要求寫作品梗概，向他人推薦一本最喜愛的書。三是利用熱點激發閱讀興趣。如利用熱點新聞、電影、熱搜詞，引發學生關注話題及相應的讀物等，教師可以介紹電影《流浪地球》《我和我的祖國》等，與學生一起談論故事情節、人物，并引導學生進一步閱讀相應的書籍，增強學生閱讀的興趣。

2.精讀、略讀相結合

在語文教學中，通常主體是精讀，略讀是補充。要提高學生閱讀實效，教師在課堂教學和指導課外閱讀時，應有意識地培養學生精讀與略讀的方法。如引導學生選擇自己最感興趣的內容進行精讀，明確提出具體要求，特別是對于中高年級的學生，可以要求學生動腦動筆，在有閱讀感悟的地方進行圈點勾畫、批注，使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，真正做到讀有所得。一些可以略讀的內容，學生需要整體把握，提高閱讀速度。經過長時間的閱讀訓練，學生逐步掌握根據任務或需求，將高效精讀、略讀相結合的方法。

3.利用思維導圖

語文教學應發展和提高學生的思維能力，教師可以嘗試利用思維導圖引導學生進行深度閱讀。思維導圖運用圖文并重的方式，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來。學生繪制思維導圖的過程，實際就是閱讀研究的過程，即由“文”到“意”，對思維導圖不斷修改與完善，使閱讀一步步獲得成功。例如寫景文章一般有3個一級分支：開頭、中間和結尾。教師在教學時從3個一級分支引導學生學習，讓學生知道文章的開頭怎么寫，如何具體展開中間部分，結尾又是怎樣寫等。在教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，教師先讓學生找到開頭的關鍵詞“位置”（東北），中間部分有4個二級分支：春天、夏天、秋天、冬天，然后具體引導學生學習“春天”這個二級分支，春天部分又有4個三級分支，每個分支都有相應的關鍵詞：（1）樹木（長、抽）;（2）積雪（匯成、融化）;（3）溪水（淙淙）;（4）小鹿（側著、俯下）。這樣教學，學生緊緊抓住關鍵詞背誦課文，化繁為簡，慢慢養成抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。

（二）課外閱讀，增量提質

當前，閱讀教學未能完全解決長期存在的“高耗低效”問題。學生在教學質量檢測卷中閱讀題丟分多是普遍現象。因此，教師要重視課外閱讀，注重閱讀方法指導，知曉學生的閱讀理解水平低是與閱讀量少、課內外閱讀脫節有關。統編版語文教材的編排除了每個單元有精讀、略讀課文外，還以不同形式安排大量閱讀材料，如“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“日積月累”“我愛閱讀”“閱讀鏈接”等欄目的設置，對提高學生的閱讀能力起到一定的促進作用。教師應有針對性地向學生推薦課外讀物，組織閱讀、交流讀書體驗活動，讓學生不僅愛讀書，更會讀書，提升閱讀品質。

1.以教材為基點擴展學生的課外閱讀量

指導學生選擇適合的、有益的課外讀物非常重要，教師要結合統編教材的特點精心備課，了解相應書籍的來源，并盡可能提前了解讀物內容，在指導學生進行課外閱讀時，就可以有針對性地向學生推薦讀物。例如學習一年級上冊課文《烏鴉喝水》后，鼓勵學生和大人一起讀《伊索寓言》;學習了三年級下冊課文《海底世界》，可推薦《海洋》一書;學習了五年級上冊課文《景陽岡》，向學生推薦名著《水滸傳》……如此一來，課內外閱讀相互補充、相得益彰，學生的閱讀興趣提高了，也凸顯了課內外閱讀的實效。

2.做好課外閱讀書目的推薦

如果沒有人進行指導和幫助，學生很難找到適合自己的課外讀物。據調查，學生的閱讀興趣因學段、年齡、性格、性別、心理特點等方面的差異有所不同。小學低中年級主要以寓言、童話、繪本、神話故事為主，而高年級學生除了故事類文章外，還對傳記、小說、散文等感興趣。教師應了解每個學段學生的喜好及個性，在推介讀物時做到有的放矢，避免閱讀推薦的盲目性和隨意性。

3.確保學生的閱讀足量有質

一是保證學生有充足的時間進行課外閱讀。學校應明確閱讀任務和時間，如每天晨讀，每周專設一節語文課用于課外閱讀教學，教師監督好學生認真閱讀。二是保證學生校外閱讀的時間，如低年級學生每天課外閱讀不少于30分鐘，高年級適當增加。為培養良好的閱讀習慣和提高閱讀質量，教師可以通過閱讀記錄卡的方式，讓學生自主閱讀、自主記錄，記錄的要求和內容由簡到繁，慢慢轉變為有針對性的讀書筆記。如一開始只要求記錄閱讀書目和時間，到中年級要求摘抄優美詞句，高年級則上升為讀書筆記、讀后感等。在進行閱讀記錄時，教師可以請家長配合監督，上不封頂、下要保底，確保學生閱讀的時間和閱讀質量。

三、加強語用，促進表達

閱讀的目的不是完成“打卡”任務，而是為了更廣泛、深入地了解內容、獲取知識，加深閱讀理解，這也正是打通課內外閱讀的最終目標。學生經過大量課內外閱讀積累知識、素材，具備說與寫的能力，教師要根據學段課標要求，對學生進行口頭和書面表達訓練，使學生的閱讀理解和表達能力獲得提高。比如早讀課學生輪流上講臺發言三分鐘，說見聞、說讀書收獲等。除了常規習作教學，教師還可以舉辦班級優秀習作評選或主題征文比賽，如選擇小故事、小短文與學生一起分享，在班級群里不定期發送一些美文誦讀的音頻、視頻等，讓學生不知不覺中喜歡表達、敢于表達。經過日積月累，學生語言邏輯、思維表達能力不斷得到發展和提高，從而提升語文學習的效能。

在閱讀教學中，教師可以采取“讀寫結合”的方法促進學生閱讀能力、表達能力雙提升。教師可引導低年段學生在學習教材中朗朗上口的童謠、兒歌后進行創編，如在教學一年級上冊課文《四季》時，學生可以說說除了詩歌中這些具有季節特征的事物，還有哪些景物也是各個季節特有的，教師出示幾幅具有鮮明季節特征的圖畫，讓學生仿照課文創編詩歌：“楓葉（紅紅），他對（大雁）說，我就是（秋天）。”教學一年級上冊課文《比尾巴》時，理解了動物尾巴的特點后，教師要求學生說說還知道哪些動物的尾巴有什么特點，仿照課文一問一答的形式創編兒歌：“誰的尾巴粗？誰的尾巴細？誰的尾巴似剪刀？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴細，燕子的尾巴似剪刀。”

教師可引導中高年段學生通過研讀課文重點語段，發現文本語言表達的特點，進行仿寫或拓展寫話。如學習五年級下冊《祖父的園子》一課時，除了落實“體會課文表達的思想感情”這一語文要素，教師還要注意引導學生發現課文充滿童真童趣的語言特點，比如“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它”。學生從獨特的表達方式中，體會課文的思想感情，再進行仿寫練習，實現語文教學的“言意兼得”。

由此可見，閱讀是對信息的捕捉、對知識的攝取，當學生通過閱讀獲取大量知識之后，就需要通過語言表達促進交流，使閱讀與表達有機結合起來，逐步實現學生的理解力、語文綜合學習能力及語文核心素養的提升。

四、家校合力，攜手共讀

教育專家朱永新先生提出：“從教育改革看，注重習慣養成是夯實核心素養的必然方式。”閱讀不僅是課堂上教師的要求，更應該成為學生的自覺行為。學生要進行大量閱讀，應充分利用課余時間，特別是在家里需要有家長的支持和引導。教師可以充分利用統編版教材中“和大人一起讀”這個欄目，開展親子共讀活動。家長以身作則，給孩子以潛移默化的影響，有益于家庭形成閱讀氛圍，促進孩子養成閱讀習慣，特別是低年級學生更需要家長做閱讀的領路人。教師應給予家長必要的指導，向學生推送閱讀書目，選擇學生喜歡的讀物，并請家長督促孩子完成閱讀任務。

一般而言，小學生的表現欲望很強烈，希望得到他人的表揚和肯定，教師要為學生創造表現自我的機會。教師可以在教室設置“書香少年”評比欄，學生每讀完一本書，可以加一顆星，期末評選“書香少年”，以此營造班級學生爭相讀書的良好氛圍，達到讓學生愛上閱讀、自覺閱讀、收獲閱讀的目的，還可以結合學校“讀書月”開展“故事大王”、詩詞朗誦、拍攝最美閱讀照片、視頻等活動，讓學生分享閱讀的快樂，以此鞏固閱讀成果，保持閱讀熱情不減。

綜上所述，加強課內外閱讀是時代對語文教學的呼喚，教師要在新版語文課標理念的指引下用好統編版教材，以課內外閱讀提高學生的語文核心素養，使閱讀成為學生的終身行為習慣。

注：本文系2019年度廣西教育科學“十三五”規劃A類課題“基于學科核心素養培育的小學語文統編教材使用研究”（編號：2019A059）的階段性研究成果。

作者簡介：羅德鳳（1971— ），女，廣西合浦人，大學本科學歷，高級教師，全國優秀教師、廣西特級教師、“國培、區培計劃”項目授課專家，研究方向為小學語文教學、基礎教育教學改革;沈蓮（1981— ），女，廣西北海人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）