踐行生本教育理念，實現高效小學數學教學

鄧福明

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深化，生本教育理念越來越得到廣大教育工作者的認可，并在教學實踐中不斷予以其更深層次的豐富內涵。將生本教育理念滲透于小學數學教學活動中，是優化小學數學課堂模式、有效數學教學的具體實現途徑之一。基于此，本文主要結合小學數學課堂教學實例談一談自身對生本教學理念下的有效數學教學策略的看法，希望本文的內容能夠給相關教學工作者以一定的積極啟發。

【關鍵詞】小學數學;有效教學;教師;小學生;生本教育理念

生本教育突破了以往“師本教育”的誤區，是真正將學生學習的自主性、積極性充分激發出來的為學生好學而設計的教育，極力提倡全面依靠學生、高度尊重學生、一切為了學生。生本教育理念認為學習的主人是學生自己，學生具有天然的學習能力，教師應通過教學活動挖掘學生的潛能、引導學生學會自主學習，而不是將知識、技能機械地傳授給學生。以下將對如何將對如何踐行生本教育理念構建高效數學課堂進行具體論述。

一、以有效問題為導向，充分激發學生學習的自主積極性

提問是數學教師常用的教學方式，科學有效的數學問題能夠調動學生對數學問題進一步探究的欲望。針對小學生的心理特點，教師可以通過不斷變化數學問題提問的方式、豐富提問的內容、把握合適的提問時間，有效提升提問的針對性和趣味性，來激活學生的思維，逐步引導學生對具體數學問題的深入思考與探究。

例如，對于六年級《圓的周長》這一課的課程導入，教師可以創設如下問題情境：阿凡提的小毛驢和國王精壯的小花驢進行賽跑比賽，國王提出規定，讓它們從同一個起點出發，國王的小花驢圍繞著圓形路線跑，而阿凡提的驢則要按照正方形的路線奔跑，率先到達終點的則獲勝（如圖）。

第一個問題是讓學生們預計獲勝方，學生基于對之前學習的一些的正方形以及圓的知識，再加上對故事角色心理的理解，很容易得出阿凡提必輸的答案。第二個問題為對于這場比賽你們認為國王贏得光彩嗎？實質上這個問題是引導學生對兩只毛驢實際跑的路程進行對比，讓學生對圓和正方形的周長進行目測或者實際測量來得出結論。第三個問題回憶并思考正方形的周長和什么有關系？而你們剛剛測量出來的圓的周長又是怎么得出的呢？同學們對正方形的周長通過邊長就可以輕易得出，在拋出圓的周長這一問題讓學生試著找和圓的周長相關的直徑的關系的關系。這三個問題凸顯趣味性而且層層深入，不僅需要學生開闊思路還需要學生動眼、動手，符合學生的認知，激發學生自主探究欲望，將學生的主體性充分發揮出來。

二、積極運用小組合作學習教學方式，充分發揮學生個體優勢

在數學教學活動中將學生劃分成幾個小組，讓學生自主設計實驗方案、合作探究問題、形成最終結果，不僅能有效激發學生對數學學習的熱情，培養學生的合作意識，更對于學生思維能力的提升效果甚佳，在合作學習的過程中，學生能夠充分發揮自身的優勢、發現自身欠缺的地方，繼而產生提升自身數學學習能力的內在動力。

數學教師在對小學生進行分組時，要體現組間同質、小組內部異質的原則，才能真正實現合作教學的意義，讓學生在充滿競爭的氛圍下，充分發揮每一個學生自身的作用，提升學生在教學活動中的參與性。再如，對上文所提的圓的周長測量實驗中對學生進行分組，每個小組成員的優勢應不同，教師應將動手能力、觀察能力、分析能力較強的學生相對均衡分散于不同的小組中，這樣每個小組的實驗結果不會相差太大，同時學生也可以根據自身優勢選擇是做測量、記錄還是匯總工作。通過反復測量活動，對比幾個不同圓的周長與直徑的關系，最終得出圓的周長大概是直徑的三倍多這一結論。

三、分層次數學教學，尊重學生個別差異

生本教育理念強調教學要面向全體學生，一切從學生出發的實際出發，基于學生的個體差異，有差別教學才能使每個學生真正實現有所提升。分層次教學，將學生進行分門別類，是有教無類、因材施教的具體實現方式。分層次教學一是對學生進行分類，教師可以根據學生的數學學習基礎、學習能力將學生分為不同的層次;二是對教學目標進行分層，對不同層次的學生設定不同的教學目標，以此教師對學生評價會更加客觀、科學，平時表現優異的學生不會因自己一直成績優異而停止前進的步伐，平時成績不突出的學生一旦有所進步，教師也能及時予以表揚，進而提升整個班級的整體數學學習水平;三是對學生的課堂練習、課后作業劃分類別，比如，在數學練習課上出幾組不同難度的題，對學困生的要求通常是難度最低的題。而對于數學學習能力比較強的學生可以試著直接從中度難度的題入手，嘗試高難度題。為不同學習水平的同學布置不同的作業，不僅可以幫助一些學困生逐步建立對與數學學習的自信心，培養學生的成就感，還可以激發部分學困生突破自己，夯實基礎朝著更高層次學層邁進;四是讓不同層次學生形成互幫、互助、互競的伙伴關系。學優生可以監督學困生的作業情況，對其提學習方法上的指導、解決學習中遇到的難題。對于處于同一層次的學生定期進行作業、課堂表現等方面的綜合評比，讓學優生與學困生共同進步。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學活動中創設有效問題、開展小組合作學習、分層次教學都是踐行生本教育理念的有效教學方式，充分發揮了學生的主觀能動性。生本教育理念的貫徹與落實，從根本上來講取決于教師對教育以及教學的認知。基于認識上的變化，進而產生行動上的改變，進行數學教學時才會真正學會從小學生的角度出發設計教學活動環節、與學生更好地進行互動、引導啟發學生掌握科學的數學學習方法、促進學生數學思維的不斷發展。本文論述內容有限，還需在今后的教學實踐中不斷予以豐富和充實。

參考文獻：

[1]周志義.基于生本理念的小學數學分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：258.

[2]張沁芳.生本理念在小學數學課堂教學中的實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：115.

[3]丁榮.生本理念下小組合作在小學數學高效課堂中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（06）：131.

[4]盧安東.勤于動手? 樂于探究——生本理念下的小學數學微演講實踐[J].教育界（基礎教育），2019（02）：28-29.