漫談幼兒早期閱讀中集體教學指導策略

賈素萍

摘 要：早期閱讀作為幼兒教育重要構成部分，對幼兒思維、語言等能力發展具有十分重要的作用，實際開展閱讀教學多通過繪本實現，然而受到幼兒年齡較小、認知水平低等因素影響，導致幼兒無法對繪本描述內容進行準確理解和把握，還需要老師對繪本內容進行細致剖析，并采取有效方法加強幼兒早期閱讀指導，使幼兒閱讀質量得到提高，并促進幼兒獲得更好發展。基于此，對幼兒早期閱讀中集體教學指導策略進行探討。

關鍵詞：幼兒;早期閱讀;集體教學;指導策略;探討

幼兒早期閱讀對幼兒成長具有重要的作用，早期閱讀也多以繪本形式為主，通過閱讀幼兒可以獲取更多知識，思維和眼界也會更加開闊，并推動幼兒獲得更好發展。然而想要達到這一閱讀教學效果，就要求老師對幼兒身心發展特征加以把握，并采取幼兒喜聞樂見的方法進行早期閱讀指導，以幫助幼兒更好理解繪本內容，提高集體閱讀教學有效性[1]。本文也從關注繪本細節、優化提問設計、鼓勵大膽猜測、注重拓展遷移四方面著手，提出幾點行之有效的早期閱讀集體教學指導策略，希望能夠發揮參考作用。

1 關注繪本細節，解讀閱讀內容

考慮到幼兒年紀比較小，所掌握的語言詞匯量也不多，進行早期閱讀非常容易出現讀不懂、認不清情況，這時候老師就可以利用繪本對幼兒開展早期閱讀教學，繪本中所包含的豐富圖片可以極大激發幼兒閱讀興趣，并且繪本中出現的簡短文字也契合幼兒語言鍛煉和發展需求，在閱讀學習以后幼兒也會認識更多字詞，思維、語言等能力也會得到進一步發展。實際教學中，老師也要引導幼兒關注繪本細節，通過繪本給出圖片對文字描述內容進行閱讀和理解，實踐中老師可以將疑點想象法和重點閱讀法融入到教學中，前者主要是利用圖畫矛盾之處，引導幼兒猜測和分析，以達到激發幼兒閱讀興趣目的;后者則是將幼兒難理解和難掌握的部分進行單獨教授，讓幼兒在觀察、分析和交流中把握圖片真正展示內容，不僅可以調動幼兒閱讀積極性，還能夠提高幼兒閱讀實效[2]。

2 優化提問設計，引發幼兒思考探究

對幼兒進行早期閱讀集體教學，僅依賴幼兒積極參與還不夠，需要老師從旁進行科學指導，使幼兒閱讀變得更加高效。同時，為進一步提高幼兒閱讀積極性，老師就可以運用提問教學方法，讓幼兒跟隨問題開展有目的的閱讀學習，具體措施有：1）任務提問，在幼兒進行閱讀之前，老師可以設置幾個問題，讓幼兒帶著任務進行閱讀，整個閱讀也會變得更具有目的性，幼兒思維能力、探究能力也會得到有效培養，如：在對“不一樣的朋友”進行閱讀教學時，老師就可以設置“你有朋友嗎？什么是朋友？書中主人公？他們發生了什么事？”等，既能夠激發幼兒思維，聯系自身實際獲得感性朋友認識，又能夠在任務閱讀中掌握重點內容，使閱讀變得更加高效;2）穿插提問，將穿插提問運用到閱讀教學中，需要老師根據閱讀內容需要進行穿插提問，可以引導幼兒對前期閱讀內容進行回憶，并且在與老師互動中建構系統知識體系;3）自由式提問，這種方法較多運用在閱讀結尾處，老師要引導幼兒根據所閱讀的內容，對自身存在疑問之處大膽講出來，并在與老師和其他幼兒互動交流中進行解決，甚至老師還可以引導幼兒從不同角度對問題答案進行探索，可以拓展幼兒思維，使幼兒想象力、創造力得到培養[3]。

3 鼓勵幼兒大膽猜測，進行深入閱讀

與一般閱讀書籍相比較，繪本作品為幼兒閱讀提供更多想象空間，實際閱讀教學中，老師也要鼓勵幼兒大膽假設和想象，以對繪本內容進行更加深入理解，幼兒基礎知識和閱讀能力也會得到明顯提高。具體措施有：1）利用繪本標題，引導幼兒猜測和推理，繪本標題具有較強的概括性，在開展早期閱讀教學時老師不能夠忽略標題重要作用，以《貪吃的小貓》為例，閱讀教學中老師可以引導幼兒根據標題對文章內容進行猜測，甚至還可以讓幼兒根據標題和給出圖畫，對繪本故事進行編寫，整個過程中幼兒不僅學會了運用圖畫對標題進行解釋，還能夠準確了解到標題的重要作用;2）利用畫面隱含信息，指導幼兒猜測推理，一般情況下，繪本所提供的圖畫之間存在十分緊密聯系，在準確了解圖畫展現內容以后，幼兒就能夠將不同圖畫結合起來，找尋到其中關聯點，進而在腦海中構建完成的故事，不僅可以提高幼兒閱讀效果，還能夠幫助幼兒更好掌握閱讀文章主旨;3）聯系前后信息，對上下文進行猜測，由于繪本故事具有連貫性特點，在閱讀教學時老師就可以引導幼兒對前后文信息加以把握，并聯系故事情節發展，對上下文內容進行猜測和聯想，進而對整個故事發展情況進行全面系統把握，在這一過程中幼兒參與閱讀興致較高，并高度重視故事發現線索，相應閱讀質量也會得到提高[4]。

4 注重拓展遷移，實現閱讀多元化滲透

老師在對幼兒實施集體早期閱讀指導教學時，也要結合幼兒實際閱讀情況，對繪本活動進行延伸和拓展，進而達到多元化閱讀滲透效果。具體措施有：1）自制小書法，閱讀教學中老師會發現一些幼兒對繪本故事表現出極度喜歡，這時候老師可以引導幼兒對自己喜愛的繪本故事進行大膽想象和創造，不僅可以培養幼兒邏輯思維能力，還能夠增強幼兒理解能力和閱讀能力，以《蟲蟲蟲蟲爬》為例，在幼兒完成閱讀以后，老師可以讓幼兒進行自由想象創造一個新的故事，再讓幼兒用筆繪制圖畫，使之成為幼兒喜歡的自制繪本，讓幼兒愛上閱讀和創造;2）繪本表演，簡單來說就是讓幼兒以實際行動對閱讀情境進行再現，實際操作中老師可以選擇人物比較多的繪本故事，讓更多幼兒參與到角色扮演和互動當中，不僅可以增強幼兒實踐體驗，還能夠對閱讀內容有更加深刻的認識，以《動物園》為例，在幼兒完成閱讀以后，為了增強幼兒實踐體驗，老師就可以組織幼兒參與到動物角色扮演活動當中，實踐中可以讓幼兒選擇自己喜愛的動物進行扮演，不僅可以感受到體驗行為帶來的愉悅情緒，還能夠幼兒充分感受到來自閱讀的快樂[5]。

5 結語

本文是基于對幼兒早期閱讀集體教學指導策略的探討，在幼兒集體早期閱讀教學中，注重采取有效措施對幼兒閱讀進行指導，可以使閱讀效率和質量得到提高，幼兒語言、思維、探究等能力也會得到培養，并推動幼兒獲得更加全面發展。具體實踐中需要老師結合幼兒身心發展規律，對關注繪本細節，解讀閱讀內容、優化提問設計，引發幼兒思考探究、鼓勵幼兒大膽猜測，進行深入閱讀、注重拓展遷移，實現閱讀多元化滲透等策略進行運用，提高幼兒集體閱讀學習實效。

參考文獻

[1]王亞萌.幼兒園閱讀區的多維建構與指導研究[D].山東：山東師范大學，2017.

[2]王茜.中班幼兒早期閱讀能力的培養方法[J].魅力中國，2019，（25）：216-217.

[3]葛玉梅.幼兒園早期閱讀活動的實踐與思考[J].黑河教育，2018，（11）：77-78.

[4]許曉莉.幼兒園早期閱讀教學現狀調查與指導策略研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學，2014.

[5]陸亞琴.整合教育理念下的幼兒早期閱讀[J].山東教育：幼教版，2018，000 （003）：P.63-64.