分層教學法在初中籃球教學中的應用

黃娟芬

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育理念的全面推進，體育教學成為了初中階段非常重要的課程之一。同時，籃球也是現(xiàn)階段初中生非常喜歡的體育項目，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多學校在展開籃球教學的時候往往還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，這也導致了整體教學質(zhì)量以及效率受到了一定的影響。目前，分層教學模式在我國初中校園當中開始陸續(xù)得到了應用，并且取得了較為理想的效果。

關(guān)鍵詞：初中籃球;分層教學;策略

從我國現(xiàn)階段教育大環(huán)境發(fā)展的實際情況來看，初中籃球教學的重要性逐漸突顯，這與現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展有直接關(guān)系，同時人們也越來越意識到了體育教學的重要性。

一、初中籃球課分層教學具體實施

首先根據(jù)一定的籃球技術(shù)測試標準，按照學生基礎(chǔ)水平進行分層分組。同時在身體素質(zhì)方面進行測試，以保證實驗班學生與對照班學生在身體素質(zhì)基礎(chǔ)方面無明顯差異，數(shù)理分析后進行課堂實踐。

其中，籃球技術(shù)考試為繞桿運球，并在八年級采用實驗班和對照班模式：實驗班按技術(shù)水平分層的策略進行教學，對照班采用常規(guī)方法進行教學，并統(tǒng)一教學內(nèi)容和要求，實驗教學時間均為16周，總計48課時。為了保證實驗的有效性，實驗班與對照班均由同一位教師任教，且分別安排在兩個不同的組合段。

二、初中籃球課分層教學的開展方法

首先，參照籃球14×4往返繞桿運球標準，對實驗班的學生進行測試，并按照測試成績進行分組;為了消除學生在分層時產(chǎn)生的心理差距，注意分組時的技巧性。分層的標準為：成績在15s以內(nèi)的為A層;成績在15～17s之間的為B層，成績超過17s的為C層，分組后按照幾個層次列隊。

（一）分層學習目標，提出不同要求

在課的設(shè)計中，教師要先制定好每個層次學生的學習目標，以供不同學生明確自己的學習要求。一般來說，A層學生因籃球基礎(chǔ)較好，在教學時除了熟練掌握傳授籃球基本技術(shù)外，重點更在于培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識和素養(yǎng)，學會在比賽中靈活運用技戰(zhàn)術(shù)的能力;B層學生有一定的籃球基礎(chǔ)，但技術(shù)缺少嫻熟度，且籃球戰(zhàn)術(shù)意識薄弱，因此除了要加強籃球基本技術(shù)學習外，要學會組織簡單的比賽，并在比賽中學會運用一定的籃球技戰(zhàn)術(shù)，并在此過程中獲得進步的樂趣和比賽的成功感;C層學生因籃球基礎(chǔ)較弱，多為身體素質(zhì)欠佳的學生，他們的籃球進本技術(shù)很少，更無籃球戰(zhàn)術(shù)意識，尤其女生更為明顯，因此在教學時，他們主要加強球性和基本技術(shù)的學習，使籃球基本技術(shù)規(guī)范化，在逐步基本掌握簡單的技術(shù)基礎(chǔ)上，學會簡單組織比賽，體驗學習進步的樂趣和比賽獲勝的成功感。

（二）教學內(nèi)容分層

教學實驗時，堅持對照班和實驗班的教學內(nèi)容相同原則，其中實驗班內(nèi)容層次包括：C層同學熟悉球性練習、雙手胸前傳接球、雙手胸前投籃、無球的快速移動;B層同學在熟練掌握傳接球和運球基礎(chǔ)上學習單手肩上投籃、雙手反彈傳接球練習;A層同學在熟練掌握B、C層內(nèi)容的基礎(chǔ)上學習行進間體前變向運球、基本戰(zhàn)術(shù)的運用、組織“3對3”的比賽。

（三）教學方法分層

實驗班的學生在籃球教學時，因按照技術(shù)水平已經(jīng)進行了分組，因此教師教學時在方法上要注意因材施教。例如A層的學生要注重“賽”以及戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)，多組織學生比賽，設(shè)計一定的合作探究學習過程，以培養(yǎng)他們靈活運用籃球基本技、戰(zhàn)術(shù)的意識;B層的學生要關(guān)注其技術(shù)的“熟”與“練”的程度，因此教師要多進行指導，設(shè)計一定的自我探究練習，組織學生反復練習技術(shù)，以鞏固基本技術(shù)，在此基礎(chǔ)上可組織簡單的比賽，以培養(yǎng)一定的戰(zhàn)術(shù)意識，讓他們體會學習進步的樂趣和籃球?qū)沟目鞓?C層的學生因基礎(chǔ)較薄弱，教師則要注重基本技術(shù)的“學”與“引”，組織學生多進行基本技術(shù)的自主學練，設(shè)計一定的游戲、競賽內(nèi)容，以激發(fā)他們對于籃球運動的興趣，并鼓勵A組或B組學生主動幫助他們。

（四）教學評價分層

教學評價分層的目的是讓學生在原有基礎(chǔ)上看到自己的進步，并能為自己設(shè)定一個努力能夠達到的新目標，在此過程中形成一定的自信心。分層評價一般采用傳統(tǒng)的優(yōu)秀、良好、及格、有待努力4個等級，從學生參與籃球運動的態(tài)度和運動中的情意表現(xiàn)及和同伴合作的意識、運動技能掌握的程度、體能發(fā)展的水平等多維度評分。例如，在運動技能掌握的程度方面評價要點有：熟練掌握籃球傳接球技術(shù)并在比賽中靈活運用（A）熟練掌握籃球傳接球技術(shù)并能夠在比賽中簡單運用（B）此評價主要體現(xiàn)在學習前后的進步程度，進步越大的評價越好。參與籃球運動的態(tài)度評價要點有能夠積極參加老師布置的各項活動，并能認真接受老師的指導自我評價。

三、結(jié)束語

總之，將分層教學模式應用在籃球教學當中，可以有效提升學生籃球?qū)W習的自信心，同時也可以使體育教學理念得到更好的體現(xiàn)。

參考文獻：

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