如何提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

王紅霞

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)書本中出現(xiàn)的知識點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)比較綜合的發(fā)展。教師首先就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的思維去思考，然后在之后的學(xué)習(xí)中注重因材施教，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。最后，教師也應(yīng)該及時(shí)的開展教學(xué)評價(jià)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng) ;策略

受到傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在平時(shí)的時(shí)候只是單純的關(guān)注學(xué)生最后的考試成績，一味地去追求一個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)，在這一個(gè)過程中就完全的忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。讓學(xué)生很難找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致大量的學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)，時(shí)間久了就容易讓學(xué)生失去對于高中數(shù)學(xué)的信心。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)就能夠很好的解決這一種問題，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)最強(qiáng)調(diào)的是通過數(shù)學(xué)學(xué)科的思維去解決遇到的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)找到最高效的學(xué)習(xí)方式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)意識是學(xué)生必須要具備的一個(gè)能力。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)所涉及到的知識點(diǎn)比較多而且都比較困難，學(xué)生若是沒有數(shù)學(xué)意識，就很難理清自己遇到的數(shù)學(xué)問題。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識就是讓學(xué)生在擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上來學(xué)著用數(shù)學(xué)的思維去解決問題，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)觀。當(dāng)學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)意識的時(shí)候，就能夠很好的改變自己之前被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)的參與到教師的教學(xué)中去，變成自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主人。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《任意角和弧度制》一個(gè)章節(jié)中，是學(xué)習(xí)三角函數(shù)所要必備的一個(gè)比較基礎(chǔ)的知識點(diǎn)。但是在比較傳統(tǒng)的課堂上，有些教師不重視這些基礎(chǔ)知識的講解，只是簡單的講解一下，讓學(xué)生到做題的時(shí)候去應(yīng)用掌握。其實(shí)這一種講課的方式很難讓這一個(gè)知識點(diǎn)在學(xué)生的腦海中留下一個(gè)深刻的印象，就為之后的做題應(yīng)用埋下了很大的隱患。所以，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的課堂上教師首先就要做到讓學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握這些概念性的知識以及其變形的知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，才能夠迅速的找到相對應(yīng)的知識點(diǎn)，然后再去根據(jù)該知識點(diǎn)的特點(diǎn)來解決遇到的問題。時(shí)間久了，就會(huì)養(yǎng)成自己的數(shù)學(xué)意識，改變自己之前在學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)。

二、 注重因材施教

很多教師在講課的時(shí)候會(huì)為學(xué)生制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠始終都有一個(gè)清晰的方向，讓學(xué)生可以知道自己是否完成了教師的教學(xué)目標(biāo)。但是教師一般都是為全班的學(xué)生都制定同一種教學(xué)的方式，就很難讓所有的學(xué)生都將自己的學(xué)習(xí)時(shí)間高效的利用起來。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力或者是對于新知識的消化和接受的能力都有著很大的區(qū)別，教師若是為全班的學(xué)生都制定同樣的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的話時(shí)間久了就容易產(chǎn)生很大的落差，讓學(xué)生失去對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為了能夠解決這一種問題，教師就應(yīng)該注重因材施教，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《三角函數(shù)的圖形與性質(zhì)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠根據(jù)三角函數(shù)的圖像去推算該函數(shù)的性質(zhì)，或者是根據(jù)某一個(gè)性質(zhì)來推算出來相應(yīng)的函數(shù)圖形。對于一些逆向思維比較差的學(xué)生來說，若是同時(shí)去學(xué)習(xí)這兩種知識點(diǎn)就很難辦到。所以，為了讓學(xué)生樹立對于高中數(shù)學(xué)的信心，教師就可以適當(dāng)?shù)慕档鸵幌码y度。比如，對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說，教師就可以讓該學(xué)生只掌握其中的一個(gè)知識點(diǎn)就可以了。而對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生將自己在課堂上的時(shí)間都利用起來，提高自己的數(shù)學(xué)能力。

三、 及時(shí)的教學(xué)評價(jià)

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)是難度比較大的一門學(xué)科，所以在“教”和“學(xué)”的過程中師生之間的配合就變得極其重要。教師只有從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)去制定出來適合班級學(xué)生的講課方式，才能夠讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)真正的得到提高。所以，教師就應(yīng)該將教學(xué)評價(jià)重視起來，讓學(xué)生能夠及時(shí)的知道自己的學(xué)習(xí)方式存在著那些缺點(diǎn)和不足之處以方便做出來及時(shí)的調(diào)整，避免無效學(xué)習(xí)時(shí)間的產(chǎn)生。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《任意角的三角函數(shù)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠用三角函數(shù)的公式去解決遇到的一些問題，對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)難度比較大的一個(gè)章節(jié)。所以，在學(xué)習(xí)完了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就應(yīng)該留出來一個(gè)答疑的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)的提出來自己的疑問。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的問題來總結(jié)出來自己教學(xué)的方式存在著哪些缺點(diǎn)。為了讓教評的方式更加多元化，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評或者是互評，讓學(xué)生逐步的養(yǎng)成反思和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在點(diǎn)滴的積累中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能讓學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識，對自己有一個(gè)清楚的定位。避免了之前比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度去思考自己遇到的數(shù)學(xué)問題。有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉娜.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017.