情境教學法和體態律動法在學前教育專業音樂教學中的應用

陳亞楠

摘 要：我國社會在不斷發展，學校不斷追求更高的教學效率。學前教育專業音樂教學納入情境教學法和體態律動法提升學生的學習興趣，促進學生身心合一，讓幼兒提前感受音樂，具備音樂審美。本文探究了情境教學法和體態律動法在學前教育專業音樂教學中的應用，希望能夠提升整體教學質量，促進特殊教育學校的健康發展。

關鍵詞：情境教學法;體態律動法;學前教育;音樂教學;應用

學前教育專業中音樂教學的效率和質量直接關系著學前教育專業學生的整體綜合素質，也直接影響了幼兒教育的效率和質量。它是聯系著祖國發展的根本，想要提高學前教育專業音樂課堂的效率當下推出了多種教學方式。其中情境教學和體態律動法在一定程度上提升了音樂教學的質量，培養了更專業的學前教育人才。

一、情境教學法和體態律動法的特征及其優勢

（一）情境教學法

情境教學主要是教師有目的地創設一定情緒、色彩并生動形象的場景，提升學生的學習熱情，讓學生對相關知識有進一步的理解。情境教學的主要原則是激發學生的興趣，實現學生的共鳴，促使學生發揮主觀能動性，營造更優質的學習氛圍，提升整體的學習效率。

（二）體態律動法

體態律動主要是幼兒在聽音樂的過程中利用肢體運動來感受音樂的美好，通過體驗能夠進一步地感受和認知音樂。它主要是聆聽者對音樂的第一反應，不注重體形的表達形式，也不具備技巧的舞蹈，只是注重情感的變化以及狀態的表達。通過律動能夠喚醒人本身的潛能，找到節奏感，激發幼兒的想象力，促進幼兒各方面的學習，幫助學生達到心靈身體的和諧發展。

二、情境教學法在學前教育專業音樂教學中的應用

（一）創設多元的情境

由于情境教學在學前教育專業音樂教學過程中起著極為重要的作用，它可以激發學生的興趣，讓學生自覺地去感悟音樂，體會音樂帶來的思考。此時，教師需要開拓思維發揮想象，充分展示自己的藝術創設優勢，豐富學習情境。例如：游戲、故事、問題、生活等形式。其中，通過問題互動的活動情境能夠讓學生談談自己的想法，提升整體課堂的氛圍和學習效率。

（二）納入多媒體技術

由于學前階段的幼兒年齡較小，生活經驗不豐富，對音樂知識極為欠缺，較為懵懂，在此基礎之上學生對音樂課程并沒有太多的興趣。目前，我國已經進入了信息化網絡時代，多媒體技術較為成熟，多媒體技術中包含豐富的音樂資源。音樂資源具備生動形象的特征能夠吸引幼兒的眼球，提升幼兒對音樂的好奇感。那么學前教育教師可以廣泛運用多媒體技術，通過生動靈活的視頻和優美的音樂來豐富教學資源，集中學生的注意力，充分刺激幼兒的視聽感官，加深學生的視覺印象，強化學生對音樂的理解。總的來說，網絡資源能夠為幼兒創造出更綜合的音樂環境，使幼兒全方位地感受音樂，真正體會音樂作品的內涵和感情。

三、體態律動法在學前教育專業音樂教學中的應用

（一）打破固有的學習理念，提升學生的注意力

音樂教學過程中大部分幼兒不喜歡上音樂課，主要源于幼兒對音樂不感興趣。納入體態律動教學極為重要，讓幼兒感受到音樂帶來的能量，通過律動記憶激發幼兒的表現欲，每節課程讓幼兒在“玩中學，學中樂”，達到良好的教學氛圍，獲得優異的教學效果。幼兒年齡較小，大部分幼兒好動，注意力不集中，通過體態律動教學集中幼兒的注意力，讓幼兒聚精會神地聽音樂，并即興進行體態表現。

（二）注重節奏節拍，品味高音

音樂的教學過程中離不開節奏，節奏作為旋律的支撐，是音樂表現的重中之重，身體作為節奏體驗的根本。人在節奏節拍不同的情況下做出不同的反應，傳統的音樂教學是給學生進行音符的介紹和演練，對學生來說模式不直觀，學生并未真正掌握節奏的本質。納入體態律動教學模式，學生跟著音樂的節奏強弱做出即興動作，促使學生更加注重節奏。同時，教師需要重點講解高音，讓學生聲音動作合一，準確把握音準，細細品味高音。

（三）培養幼兒的欣賞能力

音樂需要自我的欣賞，如果一個人不能用心地去體會音樂，就不能感受音樂傳遞的美好。如果幼兒只是單單地從教師的口頭表述去欣賞音樂，那只是復制粘貼。其中體態律動教學能夠鼓勵幼兒在音樂響起時感受音樂，此時學生能夠用身體來體會音樂的美好。就好比高低中音不同，使學生手臂抬高的角度不同，當節奏變慢時學生的動作也會發生緩慢的變化，這種行為是隨著音樂的強弱而變化的。此時幼兒便沉浸在音樂中，動作便自然流露。通過體態律動在學前教育專業音樂教學中的應用，讓幼兒聽到音樂能夠及時感受到音樂的速度、節奏、力度，做出即興體態動作。尤其是針對學前階段幼兒聽到音樂時能夠做出不同的動作，根據音樂的快慢改變姿勢，這一現象極具童趣。

結語

綜上所述，情境教學法和體態律動法在學前教育專業音樂教學過程中都起著極為重要的作用，將兩者結合在一起則會產生一加一大于二的效果。兩者需要相互配合、相互促進，激發學生的興趣，讓學生在聽音樂時即興做出動作，感受音樂傳遞的感情。

參考文獻

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