提問式教學與小學數學課堂的有效結合

潘長青

摘 ?要：學生做“學問”向來講究兩個部分，一個是對新知識努力學習，一個是對問題大膽質疑，小學數學課堂中學生學習的過程主要是提出數學問題和解決數學問題，由此可知，提問式教學并不是一個新型的教學方法。但是雖然提問教學法早已經廣泛應用在了小學數學課上，可是有相當一部分教師把教學停留在了“提問”本身，其沒有認真研究過提問式教學的本質，給學生留下的諸多問題含金量也過低，這種教學模式亟需改善。

關鍵詞：提問教學;小學數學;適當壓力;引導思考;探究意識

如前文所言，學生的學習就是發現問題、解決問題，那么教師的工作也就成為了提出問題和幫助學生解決問題。提出問題是一個技術性工作，并不是隨便抓住一個知識點就向學生拋出難易不分的問題。經過巧妙設計的小學數學問題可以促使學生領悟數學的奧妙，也能幫助學生逐漸建立基礎的數學體系，從而實現學生數學綜合素質的提升。在本篇文章中，筆者結合具體教學實踐，證明了提問式教學對小學數學課堂來說有著數種正面影響，希望本文能夠拋磚引玉，為各位教師帶來一些啟發。

一、適當增加學習壓力

小學生喜愛玩鬧，在學習數學知識的過程中很容易分神，因此家長和教師經常會因學生學習注意力不集中而苦惱。提問式教學可以利用各種有趣的、有價值的問題吸引學生的注意力，教師讓學生感覺到自己有些問題還等待著被解決，這樣學生就會有一些正向的學習壓力。

例如，在“負數的初步認識”這一章的教學過程中，教師要打破學生已有的數字觀念，將其數字認知范圍擴大到負數，為學生以后學習正負數乘除打下基礎。但是學生受其年齡影響，并不容易集中注意力聽教師講“什么是負數”這樣的數學知識，其時而會被課本上精美的水壺圖片吸引，時而又會被窗外的風聲影響，出現這樣的問題后教學效果就會大打折扣。為此教師可以用有趣的問題來吸引學生的注意力，比如可以問個別學生或者全體學生：“天氣預報中零下五攝氏度和五攝氏度有什么區別呢？”學生面臨這個問題就不得不把不集中的注意力集中起來，也就是說學生有了一些壓力。教師得到學生回答后可以緊跟著問：“水在多少攝氏度的時候會結冰呢？”這樣就能進一步加深學生對正負數的理解。需要注意的是，教師點名學生回答問題的時候，要盡量照顧到每一個學生，保證整個班級都保持良好的學習狀態。提問式教學里的各種問題是學生壓力的來源，這種壓力可以促進學生學習數學知識。

二、引導學生自主思考

學生想要更好地記憶和理解數學知識，就必須開動自己的大腦，去思考新知識里面還有什么盲區，思考舊知識里面還有什么容易遺忘的要點，在提問式教學創造的環境中，學生在各種問題的驅動下會更加深入地思考這些知識。

例如，學生在學習“小數的乘法和除法”這節課的時候，要在以前學習過的整數乘除法的基礎上繼續深入學習。在小數乘法計算過程中，學生遇到的最難的知識點就是給數字標小數點，很多學生計算口訣掌握得很牢固，但是在計算過程中卻經常標錯小數點。教師應當分析學生的實際問題，在這一問題上，沒有必要直接告訴學生正確答案，而是應當問學生：“0.005乘以10要怎么標小數點？”學生很快就會得出答案“0.05”。此時，教師要加大難度繼續追問：“0.005乘以100又要怎么標小數點呢？”有了上一道題的鋪墊，學生就能打開思維，想到要把小數點往右移動兩位數字。以此類推，教師用題目引導學生思考，學生在思考中就會逐漸掌握如何正確標小數點，避免計算中的低級錯誤，從而提高計算準確率。由此看來，每一個好問題都可以成為打開學生思維的鑰匙。

三、培養問題探究意識

數學是一門基礎學科，學好了數學才能進一步學習物理、化學等理工科科目，因此小學生有必要在小學階段開始鍛煉自己探究問題的能力。探究某一個知識首先就要提出一個有價值的問題，提問式教學正是為此而生。

例如，“統計表和條形統計圖”這節課就是要教會學生去“數數”，學習這一課有助于學生在以后學習包括數學在內的眾多學科的時候學會量化分析，小學數學課上的統計表雖然看似十分基礎，但是有著重大的意義。可是有些教師沉迷于讓學生做題，其誤以為只要學生能把考試試卷上的相關試題做對，那么學生就學會了統計知識，這不利于學生以后進行課題探討。對此，教師要選擇提問式教學，多向學生拋出這樣的探究性問題：“自己的班級和隔壁的班級，究竟哪一個班級的學生身高更高？”學生在這個問題的驅使下就不能把行動停留在試卷上，這時候教師應當繼續引導學生進行統計實踐，讓學生先列一個表格，把兩個班級每一個人的身高都羅列下來，然后按照身高數據以厘米為單位讓學生畫出來一份柱狀圖，在柱狀圖的直觀觀察中，學生就能快速比較兩個班級的身高數據，最后得出結果。有價值的提問可以給學生提供一個探究問題的機會，學生學會了探索知識的前因后果，才算是真正學好了數學。

綜上所述，提問式教學并不是要教師提出困難的問題為難學生，在小學數學課上教師要善于設置一些高質量的問題，使學生在適當的答題壓力下提高學習效率，在自主思考中構建數學基礎框架，在問題探究中滲透數學知識內涵。

參考文獻：

[1]林瑩.小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J].職業技術，2017，16（11）.

[2]蔡彩綿.新課程下小學數學課堂提問教學策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（02）.