幼兒園中班區域活動設計與實施的個案研究

郭莉莉

摘 ?要：隨著教育行業的發展和創新，我國開始注重幼兒園的教育問題。幼兒園是幼兒活動的主要區域，幼兒在幼兒園的學習和經歷會對學生今后的成長和發展起到影響作用，幼兒園要重視對幼兒的教育工作。通過對幼兒園中班區域活動進行研究，能為幼兒教師開展工作進行指導，為幼兒創造良好的學習環境。本文分析幼兒園中班區域活動開展存在的問題，給出幼兒園中班區域活動開展策略，為幼兒園開展教學工作進行指導。

關鍵詞：幼兒園中班;區域活動;活動設計;個案研究

一、幼兒園中班區域活動開展存在的問題

（一）區域活動追求形式

幼兒園開展的區域活動過于形式化，活動看起來種類很豐富，但沒有對學生進行針對性的指導，幼兒很難通過區域活動有所收獲。很多幼兒園熱衷于向家長做宣傳，展示很多學生參與活動的圖片，但學生是否有收獲卻不得而知。幼兒具有活潑好動、好奇、熱愛動手的特點，幼兒教師沒有根據幼兒這些特點開展區域活動，顯然不能滿足幼兒的心理需求，導致區域活動的開展沒有意義。

（二）活動設置不合理

幼兒存在心理發展不成熟、容易被外界信息影響、情緒波動明顯的特點，教師在開展區域活動時，要對學生的紀律進行管理，讓幼兒在有序的區域活動中獲得情緒的穩定，有利于幼兒在區域活動中有所收獲。但一些幼兒園不注重區域活動的組織和設計，隨意地安排區域活動，在活動組織過程中不注重管理活動的紀律，會造成幼兒的表達困難，不能發揮分階段教學的優勢。

（三）教具種類不齊全

一些幼兒園存在經費緊張的問題，在其在購買幼兒教具的時候，為節約成本，沒有選擇質量較高、種類較多的教具，一方面不能保證幼兒開展區域工作時的安全性，幼兒在使用教具時，如果操作難度較大，教具可能出現破損，影響幼兒的活動安全。一方面不能提升區域活動的多樣性，教師只能使用單一的教具組織幼兒開展區域活動，幼兒在活動中體會不到創新的樂趣，會覺得區域活動非常枯燥，降低學生的活動效率。

（四）教師定位不明確

幼兒區域活動離不開教師的引導和組織，但大部分幼兒園教師對自己的定位不明確，在幼兒開展區域活動時，教師置身事外，既沒有關注區域活動的開展進度，也沒有觀察幼兒在區域活動中是否存在問題，教師讓幼兒全程自我發展，可能會適得其反。

二、幼兒園中班區域活動開展策略

（一）規劃活動內容

教師在規劃活動內容的時候，要注重對中班幼兒的智力和動手能力的發掘。教師要拓展學生的活動區域，讓學生自由地出入各個場所，選擇自己感興趣的區域活動，能針對性地提升幼兒的能力。幼兒園可以組織閱讀、聲樂、美術等區域活動，滿足幼兒的學習需求。教師在幼兒開展區域活動時，要對幼兒的人身安全進行監管，一方面提升活動開展的有效性，一方面讓幼兒收獲更多的興趣，實現區域活動的價值。

（二）滿足幼兒需求

教師在開展區域活動的過程中，要以班級為單位，維持好秩序，可以發揮區域活動的開展作用。教師要根據學生的需求拓寬活動的區域，利用新的區域開展各種活動，讓幼兒有更新鮮的活動體驗。教師可以讓幼兒在活動中充分地發揮自己，發揮區域活動的未知性。教師還可以打破班級的界限，實現班級活動材料的互換，不僅可以提升幼兒的隨機應變能力，還能拓展幼兒的發展空間。

（三）選擇豐富的活動材料

教師購入種類豐富的活動材料是區域活動順利開展的基礎，能促進幼兒的全面發展。教師可以組織學生使用豐富的活動材料自我創作，在幼兒動手的過程中，教師要教會幼兒將心中的想法轉化為實際，做出具有想象力的作品。教師還能在課后收集中班幼兒的個性需求，整理幼兒喜歡的區域活動種類，有利于安排教學工作。教師還可以請幼兒家長協助配合利用一些廢舊材料，作為戶外活動區域的教具，可以請幼兒發揮自己的想象，變廢為寶，提升他們的動手能力和環保意識。

（四）教師提升專業技能

教師在平時要多研究中班幼兒區域活動的開展案例，分析區域活動的開展意圖，在自己的教學中得以體現，可以提升教學的效果。教師要學習創新的教育理論，在區域活動中調動學生的積極性和動手興趣，為幼兒奠定思考和想象的基礎。教師還要分析區域活動開展存在的問題，分析具體的原因，有利于教師采取教學策略改變區域活動的開展現狀，為幼兒創設適合的學習環境。

三、結束語

綜上所述，幼兒園中班區域活動的開展還存在一些不足，針對目前開展中班區域活動存在的問題，教師要引起重視，對活動的各種細節進行關注，及時采取措施解決活動開展中存在的問題。教師要根據幼兒的年齡特點和個性需求，對幼兒區域活動的內容進行設計，最大化地應用幼兒園區域，發揮區域活動的開展效果。教師還要學習一些組織游戲的技巧，確保幼兒都能參與到活動中，也能發揮幼兒的想象力和動手能力。

參考文獻：

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