淺談小學數學教學中有效問題情境的創設

王春光 鄭永堂

摘 要：在小學數學的教學過程中，由于受到學生年齡較小的因素影響，在教學工作當中需要對教學方法進行有效的轉變，不斷激發出學生的學習積極性才可以有效提高課堂教學工作質量。基于此，本文重點針對小學數學教學過程中有效問題情境的創設展開了分析和研究，提出了相應的教學工作方法，不斷提高數學教學工作質量。

關鍵詞：小學數學教學 問題情境 創設

在小學階段的數學教學活動中，教師必須要充分激發出學生對數學學習的積極性，讓學生在課堂的學習過程中不斷提高自身的課堂參與度，讓學生真正愛上數學，不會產生厭學情緒。因此，在長時間的教學活動中，教師總結出了一些先進的數學教學方法，其中有效問題情境的創設，對提高學生的學習興趣有著重要的作用，并且在實際的教學活動當中所表現出的效果非常明顯。但是，由于一些數學教師在開展問題情境創設過程中，沒有對問題情境的科學性與合理性進行有效的把握，造成了問題情境的創設和課堂教學內容之間存在脫節，進而影響到了整個小學數學教學工作質量。

一、小學數學教學中有效問題情境創設常見問題

首先，在小學數學問題情境創設過程中，出現情境過于單一的問題，很多數學教師意識到有效問題創建的重要性，但是在進行問題情境的創建過程中，缺乏有效的創作方法，直接造成了問題情境的創設模式相對比較簡單，學生在反復的情境問題當中會出現一種審美性疲勞問題，對提高學生的學習積極性形成了不良的影響。其次，在問題情境的創設過程中，很多教師過度重視問題創設的形式，而忽略了問題情境和實際教學活動內容當中的銜接性，造成了學生無法充分明確自身的學習目標，盡管這種問題情境的建立會提高數學課堂的教學工作氛圍，但是很多學生經常出現沒有學習到應有的數學知識。最后，很多小學數學教師對多媒體設備的使用程度不足，在有效問題情境的創設過程中，通過多媒體設備的有效應用大大提高了問題情境創設的質量，但是由于部分數學教師對先進的多媒體設備應用熟練程度不足，造成了諸多有價值的數學教學資源無法得到充分的應用，進而影響到了小學數學教學工作的整體質量和效果[1]。

二、問題情境創設的原則

首先，在小學數學問題情境創設過程中，必須要保證問題具有較強的區別性。由于小學階段的學生年齡相對較小，學生具有較強的好奇心以及活潑好動的心理，在面對一些具有趣味性的問題情境，過程中學生會提高自身的學習興趣，讓自身充分融入游戲化的情境問題當中，大大提高了學生的課堂參與度，并且激發出了學生的學習思維。通過這種具有趣味性的問題情境創建，吸引了學生的學習注意力，然后教師通過本節課堂的教學內容對學生進行有效的滲透。

其次，教師需要保證數學問題創設具有較強的針對性，課本當中的基礎教學內容是教學的基礎，在問題情境創設過程中，教師必須要重點突出課本當中的教學內容，重點讓學生在數學問題情境當中，對某一個模塊的支點有著更加深刻的印象。通過具有趣味性的問題設置，讓學生在一種快樂的學習氛圍下獲得了相應的學習知識。

三、有效問題情境教學法的開展策略

1.引入游戲教學法

小學階段的學生具有游戲天性，如何有效實現游戲教學法和問題情境教學法之間的有效結合，是小學數學教師所關心的重點問題。在數學課堂的教學活動中，需要對趣味性游戲加以合理的運用，充分改變學生對傳統數學教學模式的認知，讓學生不會對數學學習感到枯燥和乏味，不斷提高學生的學習主動性以及課堂參與度，為整個數學教學課堂營造出一個良好的學習氛圍。

比如，在學習到小學數學教材人教版三年級《認識人民幣》的相關教學內容當中，教師可以為學生建立起相應的問題情境，讓學生通過小組劃分的方式以角色扮演的方法，本節課堂所需要學習的數學內容來進行演練。教師可以為學生營造出一個在商店買賣商品的情境問題，讓學生扮演售貨員顧客等不同的角色，然后學生可以使用自身的鉛筆橡皮等文具來作為出售商品，然后就是需要為商品定義相應的價格，然后讓學生通過買賣商品的方法來認識到人民幣的面值大小。通過這一問題情境的創設，充分激發出了學生的學習積極性。比如小明在購買文具罐中一共花費了10元錢，除了可以直接給售貨員一張10元錢的人民幣之外，還可以通過怎樣的方式來進行付錢呢？教師通過這一問題的提出，讓學生來進行深入性的交流和探討，讓學生通過游戲角色扮演的方法，讓學生了解到可以使用兩個面值為5元錢人民幣，或者是使用10個一元錢的人民幣也可以完成相應的付款。通過這種游戲教學法，學生在游戲角色扮演過程中提高了自身的邏輯思維能力以及與人溝通和交流的能力，提高了整個課堂的教學工作氛圍，并且也讓學生對本節課堂的重點學習內容有著更加深刻的印象。

2.生活化問題情境創設

在有效問題的情境創設過程當中，教師還必須要充分注重學生生活化問題情境的創設和引入，以此來不斷提高小學數學教學工作的整體質量和效率。在數學教材當中存在很多問題和學生的實際生活之間有著密切的關聯，為學生的生活化情境問題的創建打下了良好的基礎。學生在對一些比較抽象化的數學概念進行理解過程中，經常會出現一系列困難教師需要對抽象化的數學概念有效轉化，成為學生現實生活當中比較常見的問題情境，以此來有效激發出學生的學習思維，降低學生的學習難度。

比如，在學習到時、分、秒相關時間計量單位內容當中，教師可以讓學生觀察自己家的鐘表特性，然后在課堂當中通過問題提問和引導的方法來開展本節課堂的教學活動，比如教師可以對學生進行提問：鐘表當中哪一個指針最長？鐘表當中哪一個指針的行走最慢？通過這種問題情境的創設，可以讓學生對課本當中的知識點和實際生活之間進行有效的銜接，讓學生充分感受到自己所學習的數學知識就存在于自己的現實生活當中，激發出了學生的學習積極性，進而為后續的數學內容學習打下了良好的基礎。

結語

問題情境教學法是現階段小學教學過程中經常使用的有效教學方法，教師需要對有效問題情境創設要點加以明確，對其中經常產生的弊端問題進行充分的避免，不斷激發出學生的數學學習積極性，讓整個數學課堂教學工作的質量得到有效的提高。

參考文獻

[1]張彩虹.小學數學教學中創設有效問題情境的對策研究[J].課程教育研究，2019（46）：41.

[2]海玉琴.有效情境在小學數學教學中創設策略的研究[J].學周刊，2019（32）：34.