小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

勇金花

摘 要：數學是小學的一門重要教學科目，與語文課程不同，更加側重于學生思維能力的培養。小學數學教學過程中，教師要注重情境教學法的應用，提高學生的學習興趣，在此基礎上導入教學內容，打造高效的小學數學課堂。本文就小學數學教學中創設有效問題情境的策略展開論述，并提出具體措施。

關鍵詞：小學數學 問題情境 策略

引言

問題情境在導入教學內容中發揮了重要作用，有效問題情境能夠降低學生的學習難度，引導學生建立正確的數學思維，提高學生數學素養。隨著教育改革的不斷深化，小學數學教學模式發生了根本性變化，傳統教育模式已經不符合當代的教學需求了，在新的教育背景下，要創設有效問題情境，導入數學內容，提高數學教學有效性。[1]

一、創建趣味性的問題情境，活躍課堂學習氛圍

問題情境的最終目的就是實現導學，引導學生培養正確的數學思維，幫助學生完善解題思路。該模式符合現階段小學生的身心發展特征，能夠激發學生的學習興趣。通過創設趣味性的問題情境，調動學生的學習積極性，教師要熟悉教材內容，引入生活中的一些趣味性案例，幫助學生更好地理解數學知識，提高學習能力。故事的內容要新穎，符合社會發展的要求，而且要貼合學生的興趣愛好，不僅能調動學生的學習積極性，而且還能活躍課堂氛圍。如在《觀察物體》這一節內容教學中，可引入趣味性的話題，通過多媒體展示一些立體圖形的圖片，并給出相應的三視圖，讓學生說出這些三視圖是這個立體圖形的哪個面。還可以開展趣味性活動，給學生準備足夠的小方塊，每個同學搭建一個模型，另一個學生繪制出這個模型的三視圖，最終由教師評定學生的學習成果，打造趣味性課堂，實現人人參與，充分調動學生的學習積極性。如在《方向與位置》教學過程中，教師可讓學生描述自己去學校的路線，并在坐標軸上畫出家和學校的大概位置，畫出所有從家到學校的路線，并說出哪條路線最近。如在加減法相關內容教學中，可設置趣味性問題，如青蛙想要爬出井口，白天爬3米，晚上掉2米，井深7米，探究青蛙爬出井口需要幾天？引入這種趣味性問題能夠激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維，提高學生的數學能力。[2]

二、創建生活化的問題情境，吸引學生的學習興趣

從生活中的案例入手能夠降低數學知識的理解難度，生活中很多事情都與數學息息相關，借助數學知識能夠解決生活中的實際問題。在小學數學教學中，教師要注重將數學內容生活化，讓學生利用數學知識解決生活中的實際問題。教師在數學教學過程中，要引入生活中的案例，創設生活化情境，讓學生通過已知的事物探究位置的領域，降低學習難度，能夠快速融入學習環境中，提升學生的自信心。如在《圖形的變化》教學過程中，創建生活化的問題情境，老虎的頭部有“王”字，停電時在蠟燭的光暈下，用手指做手勢能夠出現不同的影子，制作風車圖案可將正方形紙片折疊兩次，在折疊后的小正方形紙塊上繪制一片風車圖案，進行裁剪就能得到風車狀的圖案，結婚時用的“囍”字也可通過折疊裁剪的方式得到。通過列舉生活中的案例吸引學生的學習興趣，了解圖形的變化導致的結果，能夠正確運用圖形變化的規律解決生活中的實際問題，如部分復雜的窗花圖案可以通過折疊和裁剪得到。在《購物》這節內容教學過程中，可為學生準備不同數值的人民幣，如1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元，讓學生認識基本的貨幣，兩個貨幣能夠快速換算，如1元=10角，1元=2個5角等。列舉常見的商品，并標注其價格，如鉛筆1.5元、尺子2元，文具盒6元等，讓學生說出買各種商品還如何付錢，從生活中的實際事情入手，提高學生的數學知識應用能力。

三、創設操作性的問題情境，提高學生的綜合能力

數學教學的根本目的是提高學生的操作能力。從小學生的身心發展特征來看，小學生學習興趣廣泛，但是注意力不集中，教師要抓住這個年齡段學生的心理特征創新教學方法，注重學生實踐能力的培養，將理論教育與實踐有效銜接，在數學教學中，逐步提高學生的動手能力。在小學數學教學中，教師去創建一些可操作的問題情境，給學生動手操作的機會，通過自己動手主動探索數學知識。如在《認識三角形與四邊形》這節內容教學過程中，教師可給學生準備充足的小木棒，用小木棒拼成三角形或者四邊形框架，探究拼成三角形的木棒數量有什么要求，在此基礎上探究三角形各條邊的關系。與此同時，還能探究四邊形的四條邊之間的關系，總結圖形周長的計算方法，通過動手操作加深對理論知識的理解，提高學生的思維能力。在《可能性》這一節內容教學過程中，探究扔一枚硬幣，正面朝上的概率。扔一枚硬幣兩次，一次正面朝上，一次反面朝上、兩次正面朝上，兩次反面朝上的概率，讓學生動手操作，并準確記錄每次的結果，在操作過程中加深對統計知識的理解，能夠正確計算各種事件發生的概率。如在梯形相關內容的教學過程中，教師要給學生準備卡紙，剪刀、尺子等工具，讓學生裁剪出梯形，可以通過剪若干圖形拼成梯形，如長方形和直角三角形，保證長方形一邊與直角三角形一條直角邊長度相等才能拼成梯形，組織學生比賽，在規定時間內剪出梯形最多的同學獲勝，調動學生的參與力度，恢復學生學習的主體地位，讓學生自己操作，掌握基本的數學知識，并在實踐過程中加深對知識的理解。在操作過程中要不斷總結數學知識，建立數學框架，并不斷完善框架，提高學生的知識歸納整理能力，在培養學生數學思維的過程中，還能提高學生的動手能力。[3]

結語

小學數學教學過程中，教師要發揮數學教學的本質，注重學生數學思維的培養，通過創設有效問題情境激發學生的學習興趣，恢復學生學習的主體地位，引導學生思考數學問題，而不是代替學生思考。將數學教學內容與生活有效銜接，降低學習難度，使學生快速融入學習環境中，提高教學有效性。

參考文獻

[1]張先杰.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：131-132.

[2]魏秋實.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018（07）：178-179.

[3]馬杰，馬珊.試析小學數學教學中有效問題情境的創設[J].新課程研究（上旬刊），2018（05）：89-90.