核心素養導向下的高中語文深度閱讀教學實踐策略

連梅芳

摘 要：閱讀能力作為高中生必備的學習能力，對于學生的未來發展起到至關重要的作用。而“群文閱讀”教學能夠有效培養學生的閱讀能力，幫助學生養成正確的閱讀習慣，使學生的語文核心素養得到提升。基于此，本文主要以高中文言文群文閱讀教學為例闡述核心素養導向下如何實現高中語文深度閱讀教學。

關鍵詞：核心素養 高中語文 深度閱讀教學 群文閱讀

隨著我國教育事業的深入發展，核心素養導向下的高中語文深度閱讀教學成了教師提高語文課堂效率的重要途徑。那么想要實現“深度閱讀教學”， “群文閱讀教學”會是一個很好的嘗試。所謂“群文閱讀”，是指教師和學生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在規定時間內集體達成共識的多文本閱讀教學過程。教師將“群文閱讀”應用到文言文閱讀教學中，不僅能夠拓展學生的閱讀視野，還可以提高學生的語文核心素養，進而實現深度學習這一目標。

一、利用人物分析切入，培養學生閱讀興趣

人物分析作為群文閱讀中的主要切入點，能夠將學生的目光吸引到課堂教學中[1]。例如，學生在學習人教版高中語文必修一第二單元《燭之武退秦師》時，教師可以抓住這一單元文章特點，比如這一單元塑造的人物形象極為鮮明，分別塑造了“燭之武”“荊軻”“項羽” 和“劉邦”的形象，教師可以進行單元教學設計，設計單元教學主問題，組織學生進行群文閱讀。教師可以先組織學生自主閱讀三篇文章，對這三篇文章的主人公進行人物形象的分析和概括并進行小組交流討論;而后思考作者是如何塑造人物形象的？從而感受不同文言文中所呈現出的人物形象以及人物描寫方法;最后引導學生充分挖掘人物形象背后所體現的精神，更加深入的感受文言文表現出來的思想情感。通過這樣的群文閱讀方式，不僅能夠提升學生的審美鑒賞與創造能力，還可以提升學生的文化傳承與理解能力，同時也為學生后續的文言文學習打下良好基礎。

二、設計群文閱讀專題，提高學生核心素養

群文閱讀的閱讀方式十分豐富，教師可以設計文言文群文閱讀專題，把同一主題或同一體裁或同一作者的不同文章等進行組合學習，加深學生對某一問題的認識。比如在學生學習人教版高中語文必修三文言文《赤壁賦》時，教師可以設計“蘇軾專題閱讀”。一方面推薦學生閱讀蘇軾人物傳記作品及有關蘇軾研究較權威的學術作品，比如林語堂的《蘇東坡傳》中國人民大學文學院主辦的學術輯刊《中國蘇軾研究》等;另一方面閱讀蘇軾被貶黃州后的詩詞賦等作品，比如《初到黃州》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《記承天寺夜游》《后赤壁賦》等，在把握蘇軾的人生經歷以及在黃州時的心境后，進而感悟《赤壁賦》中體現的人生哲理。通過這樣的教學方式，不但增強了學生的認知能力，還提高了學生的感悟能力，使學生用正確的觀念看待事物，懂得人生的哲理，進而形成正確的三觀，為學生今后發展提供幫助[2]。

三、豐富群文閱讀形式，發揮學生主體作用

群文閱讀與傳統的“滿堂灌”教學形式相比，更能發揮學生的主體作用，激發學生的閱讀興趣。“春秋歲月”十分多彩，教師可以充分利用這一教學優勢，豐富群文閱讀的內容，通過朗讀、默讀、討論、表演等形式，讓學生積累更多的文學知識，進而提高學生的概括能力以及理解能力[3]。當學生學習人教版高中語文必修四《漢書·蘇武傳》時，教師可以對學生的學習活動進行設計，力求形式多樣，讓學生在多彩的語文活動中學語文、用語文。（1）首先教師可以推薦學生閱讀相關文獻資料，梁蕭統所編《文選》中收錄的李陵《與蘇武詩》三首及《答蘇武書》，以及《漢書·李陵傳》等，通過《漢書·蘇武傳》相關文章閱讀和問題設計（比如“《答蘇武書》提出了‘蘇武回到漢朝賞金微薄，官職低微，與此相比奸臣獲封賞無數。討論蘇武的選擇是否值得？”），從而讓學生深入把握“蘇武”人物形象，并思考人生價值問題;（2）編排劇本《蘇武傳》自選表演角色，撰寫角色分析和表演計劃;（3）學生在課堂上表演課本劇《蘇武傳》，撰寫并交流出演手記和劇評;（4）教師對學生的學習成果進行點評反饋。通過閱讀《漢書·蘇武傳》相關文章、改編及表演課本劇、撰寫相關文章等多種形式，引導學生感悟人生、感悟生活，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

結語

綜上所述，“群文閱讀”教學模式改變了以往的文言文閱讀教學模式，能夠充分顯現出學生的主體地位，使學生的思維能力得到提升，讓學生更好地遨游在知識的海洋中。同時，教師在高中文言文閱讀教學中應用“群文閱讀”，不但可以構建出放松、愉悅的學習環境，還使學生的閱讀品味得到提升，陶冶學生的個人情操，提高學生的文學素養，從真正意義上達到“深度學習”的目的。此外，高中語文教師使用群文閱讀教學模式，不僅可以提高學生的閱讀能力，給學生帶來更多的思考空間，還可以培養學生的學科核心素養，為學生今后的發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]唐勝天.基于高中語文核心素養的群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2020（08）：55-56.

[2]趙彩云.新課標下語文深度閱讀教學芻探[J].成才之路，2019（14）：52.

[3]仇慧芳.基于核心素養觀的高中語文群文閱讀教學研究[J].新課程研究，2019（31）：29-30.