微課讓小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”更高效

黃經(jīng)晴

【摘要】微課作為課改“高效課堂”的輔助手段，既可以用在預(yù)習(xí)上，也可以用在課堂中，還可以用在課后，同時(shí)分層顧學(xué)困生和優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化和促進(jìn)。由于微課把很多關(guān)鍵性的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)都放在課外解決，有效地提升高效課堂效率，從而讓數(shù)學(xué)“高效課堂”更高效。

【關(guān)鍵詞】微課;高效課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著近年來(lái)“高效課堂”課改模式推行，課改又向前邁進(jìn)了一大步。我校高效課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)：“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴(kuò)展、總結(jié)升華”，使課堂的效率最大化，課堂效益更優(yōu)化，從而更有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。隨著信息時(shí)代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)被應(yīng)用到課堂中與學(xué)科整科整合，起到了非常明顯的效果，作為與課堂互補(bǔ)的“微課”這個(gè)名詞也閃亮登場(chǎng)。微課為何？“微課”就是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，以視頻為載體，以“微”為特點(diǎn)的另一種教學(xué)形態(tài)?！拔⒄n”的應(yīng)用，可以讓數(shù)學(xué)“高效課堂”更高效。

一、微課的定義

微課，英文名Microleture，指以視頻或軟件為載體，運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)制作針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的視頻，以“微”為特點(diǎn)，內(nèi)容少時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)。但麻雀雖小，五臟俱全，它給課堂提供了一種高效的輔助教學(xué)手段。

二、微課的特點(diǎn)

1.時(shí)長(zhǎng)——微課的時(shí)間一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程都有時(shí)間限制，這導(dǎo)致微課的高效性和針對(duì)性，這完全符合小學(xué)生注意力容易分散的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，碎片的時(shí)間方法會(huì)形成“1+1>2”的效果，更有效安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.內(nèi)容——微課的知識(shí)點(diǎn)少，主要是為了突出或解決課堂教這中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)或難點(diǎn)），將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在固定時(shí)間內(nèi)高效完成，突出的是“點(diǎn)”，當(dāng)很多個(gè)“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”聚沙成塔，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，更完整地掌握知識(shí)體系。

3.時(shí)空——微課是借助信息技術(shù)的多媒體手段，把聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)或演示等結(jié)合起來(lái)，把抽象變形象，把枯燥變生動(dòng)，把復(fù)雜變直觀(guān)。由于微課創(chuàng)設(shè)的條件簡(jiǎn)易，生成的教學(xué)視頻文件容量不大，使其更便于傳播性，學(xué)生可以借助智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于課堂上，這樣就給學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的便利，甚至可以在“任何”時(shí)間、“任何”地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更高效。

4.制作——微課的制作門(mén)坎低，所以人人都可以成為課程的制作者。制作微課分兩種：一種是利用電腦的屏幕錄制軟件，配合麥克風(fēng)和教學(xué)課件進(jìn)行講述;另一種是利用手機(jī)或錄像機(jī)等錄像設(shè)備，錄制整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課內(nèi)容。不管哪一種錄制微課的方法都是簡(jiǎn)易操作。又因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程的目的是為了突破重點(diǎn)或難點(diǎn)，使課堂更高效。

三、微課在“高效課堂”中的應(yīng)用及實(shí)效

微課作為信息發(fā)展的新興產(chǎn)物，它給數(shù)學(xué)“高效課堂”帶來(lái)了重要作用。利用微課時(shí)間短、知識(shí)簡(jiǎn)、內(nèi)容精等特點(diǎn)，配合“高效課堂”的六環(huán)節(jié)，能夠真正壓縮課堂到極致，使“高效課堂”更加“高效”起來(lái)。

1.課前預(yù)習(xí)

“高效課堂”中的“預(yù)習(xí)交流”環(huán)節(jié)是整個(gè)“高效課堂”的重要組成部分，是整個(gè)“高效課堂”的根本所在。“高效課堂”就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而成為終身學(xué)習(xí)的一種技能，整個(gè)高效課堂如果脫離預(yù)習(xí)部分，其余的五個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)成缺乏地基的高樓搖擺欲墜成為空談。

同時(shí)“高效課堂”模式把“翻轉(zhuǎn)課堂”真正溶入到整個(gè)課堂中，讓學(xué)生先“學(xué)”，教師后“教”，為學(xué)而教，而不是為教而學(xué)，可見(jiàn)預(yù)習(xí)對(duì)整個(gè)“高效課堂”模式的重要性。然而學(xué)生有層次上的參差，優(yōu)秀的學(xué)生可以出色地完成老師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案，但是個(gè)別學(xué)困生要完成導(dǎo)學(xué)案卻很困難，如果連預(yù)習(xí)都不能完成，更不用談后面的分享成果了，這將會(huì)影響到整個(gè)“高效課堂”的開(kāi)展。這時(shí)教師可以把數(shù)學(xué)課程教學(xué)中這一課的知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)錄制成微課，課前發(fā)布給學(xué)生預(yù)習(xí)，將會(huì)大大降低整個(gè)預(yù)習(xí)的難度，特別對(duì)學(xué)困生有關(guān)鍵性的幫助。微課作為預(yù)習(xí)的手段，以視頻為載體，如果看了一遍不完全理解的話(huà)，可以重復(fù)多看幾遍，這對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。好的開(kāi)始就是成功的一半，微課給學(xué)困生的預(yù)習(xí)帶來(lái)好的開(kāi)頭，給“高效課堂”做了良好的鋪墊。

例如，在開(kāi)展“高效課堂”前期階段，我們班總是有個(gè)別學(xué)困生因?yàn)閷?duì)知識(shí)的不理解，自身又沒(méi)有預(yù)習(xí)和總結(jié)新課知識(shí)的能力，導(dǎo)致前期總是不能獨(dú)自完全老師布置的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)果“高效課堂”環(huán)節(jié)中，學(xué)困生并不能完全參與到課堂中，很多時(shí)候只能依靠同組中優(yōu)等生的幫助與分享，那就變得很被動(dòng)，完全沒(méi)有在學(xué)習(xí)中得到的樂(lè)趣。后來(lái)筆者引進(jìn)了微課預(yù)習(xí)的想法，把下節(jié)課所要講的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成微課，然后發(fā)送到班級(jí)微信群中，晚上布置學(xué)生回家觀(guān)看，微課視頻保持在5分鐘左右，并要求部分學(xué)困生如果看不懂必需重看第二次，然后再完成老師布置的導(dǎo)學(xué)案，如此大部分學(xué)困生完成導(dǎo)學(xué)案竟然有了意想不到的效果，基本都能獨(dú)立完成，并能分享自己的成果。微課讓學(xué)困生有了獨(dú)自完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)重新有了自信，從中獲得了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，這給“高效課堂”帶來(lái)良好的推進(jìn)作用。

2.新課導(dǎo)入

所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在課堂進(jìn)行中，如果能成功地導(dǎo)入新課內(nèi)容，那就能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，能讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得十分順利，也就是水到渠成。微課在“高效課堂”中也充當(dāng)了導(dǎo)入新課的重要角色，恰如音樂(lè)中的“前奏”，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。正因?yàn)槲⒄n的特點(diǎn)“短、精、簡(jiǎn)”，以視頻為載體，被運(yùn)用到新課導(dǎo)入時(shí)，有趣的視頻能刺激學(xué)生的濃厚興趣和求知欲，從而有效優(yōu)化了“高效課堂”教學(xué)。例如，在講解《圓的面積》公式推導(dǎo)過(guò)程，筆者在新課導(dǎo)入中呈現(xiàn)了微課導(dǎo)入的手法。微課運(yùn)用動(dòng)畫(huà)對(duì)圓的面積進(jìn)行設(shè)疑，如何可以把圓的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生們學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行求解。課堂一開(kāi)始，學(xué)生們就被微課中生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)吸引，完全自主地投入到學(xué)習(xí)中，隨著微課中一次次的設(shè)疑開(kāi)始不自覺(jué)得開(kāi)動(dòng)思維去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的興趣達(dá)到了前所未有的濃厚，接下來(lái)的課堂開(kāi)展自然而然的順暢，效果十分明顯。

3.課后鞏固

微課不僅僅可以運(yùn)用到預(yù)習(xí)中，還能運(yùn)用到課后中，這是傳統(tǒng)課堂和“高效課堂”所不能替代的作用。對(duì)于每節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)存在困惑和不解的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一種讓學(xué)生課后進(jìn)行鞏固的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的知識(shí)點(diǎn)或練習(xí)，并結(jié)合學(xué)生在合作研究中去完成。如學(xué)困生學(xué)習(xí)了新課的知識(shí)點(diǎn)而并不能完全消化，這時(shí)通過(guò)觀(guān)看微課學(xué)習(xí)，對(duì)本課內(nèi)容再一次進(jìn)行梳理，更有效地掌握知識(shí)內(nèi)容，從而有效轉(zhuǎn)化了學(xué)困生。另外老師還可以設(shè)計(jì)一些具有拓展性的小結(jié)或練習(xí)進(jìn)行課后加強(qiáng)，幫助思維能力比較活躍的學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高優(yōu)生的形成。

例如，學(xué)生在完成《乘法分配律》這一課“高效課堂”的六環(huán)節(jié)的教學(xué)后，70%的學(xué)生已經(jīng)能掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，但是仍然存在30%的學(xué)困生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的40%的內(nèi)容左右存在疑惑和不解，這時(shí)筆者再一次布置這部分學(xué)生觀(guān)看課前預(yù)習(xí)的微課，重新認(rèn)識(shí)乘法分配的兩種形態(tài)。所謂“溫故而知新”，學(xué)生再次重溫微課，在課前存在的疑問(wèn)課后重新認(rèn)識(shí)，這給知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)帶來(lái)巨大作用，從而更有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。其次，針對(duì)優(yōu)等生錄制了對(duì)《乘法分配律》這課具有拓展性的總結(jié)和練習(xí)，學(xué)生邊看微課邊完成思考，微課前半部分是思考和完成練習(xí)的過(guò)程，后半部分是老師講述解題思路的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和老師的講述過(guò)程進(jìn)行對(duì)比與學(xué)習(xí)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和潛能開(kāi)發(fā)，更有效地促進(jìn)優(yōu)等生的形成。

微課既可以作為“高效課堂”中的“預(yù)習(xí)分享”的補(bǔ)充作用，也可以在課堂教學(xué)中作為新課導(dǎo)入的關(guān)鍵用法，還能作為在課外地對(duì)學(xué)困生和優(yōu)等生進(jìn)行不同層次的轉(zhuǎn)化和促進(jìn)手段，其作用非常巨大。把微課作為輔導(dǎo)“高效課堂”的手段，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都在課外進(jìn)行，大大提升課堂的效率，從而壓縮出更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上完成解決問(wèn)題的活動(dòng)。微課既照顧了學(xué)困生預(yù)習(xí)難，也照顧了優(yōu)等生的促進(jìn)問(wèn)題，還更有效地提高“高效課堂”的效率，它已經(jīng)成為“高效課堂”中互補(bǔ)的重要一員，隨著微課的的加入，“高效課堂”的課改將會(huì)更上一層樓。

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