基于立德樹人的小學數學分層教學探究

許成茂

摘要：在素質教育蓬勃發展的當下，許多小學數學教師仍在采用傳統的“講授制”模式，不去注重學生個性意識與創新能力的培養，導致他們逐漸畏懼和厭惡數學科目。因此教師要將立德樹人的理念貫徹其中，堅持做到運用小學數學歷史素材進行分層教學;以小組合作的形式進行分層教學;積極引導學生們對數學知識求真這幾大關鍵方面，為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：立德樹人;小學數學;分層教學;探究

一、運用小學數學歷史素材進行分層教學

當前小學數學教材中會有部分數學知識背后的歷史小知識，這些歷史知識不僅能夠為小學生們帶來所學數學知識是怎樣被人們發現并有效總結的，還為學生們積極傳達了有關數學家在進行數學知識探索的過程中，他們所具有的堅持不懈的探索精神這一良好品質。因此小學數學教師就可以在實際教學過程中穿插進有關我國數學家的歷史小知識，并開展有效的數學分層教學，能夠讓學生們在自己的數學學習過程中充分了解數學家的歷史事跡，更好的激勵他們不斷的提升自己的數學學習層次。教師在進行數學歷史事件的講解過程中，可以為學生們傳達進步精神與學習數學時的正確觀念，促進數學學習差等生積極的在自己的數學基礎上掌握更多的數學知識，推動中等生向優等生看齊，保持優等生的學習勁頭并促使他們敢于挑戰更高難度的數學習題。

例如，當小學數學教師發現有些班里的數學中等生與差等生們注意力不集中時，就可以為他們講解數學歷史故事，比如曹沖稱象的故事，在曹沖得到一頭大象時很多人的想法就是找一個大稱來稱體重，還有人提出將大象分割稱體重，但曹沖沒有使用常人的方法，而是合理的運用小船的吃水程度與大象重量成比例的數學原理，將大象的實際重量轉化為小船上石頭的重量來稱量，讓周圍所有人都感到驚嘆。通過這一數學歷史故事，教師就可以引導學生們探討出故事的道理就是在學習數學知識時，不應當死板的用普通方法進行應用，應當注重觀察生活中的身邊事物，并且要不斷發展自己的創造力。對于數學學習中等生，教師應當鼓勵他們善于發揮自己的數學創造力來發現數學知識的解決方法，而不是停留于自己的層次不前進;對于數學學習差等生，教師就可以提醒他們在解決數學問題時要敢于想象，即使自己所想的方法沒有成功也不能放棄數學知識的學習。

二、以小組合作的形式進行分層教學

由于小學數學知識與其他學科比較起來較為抽象，小學生們在學習數學知識的過程中會產生很多自己無法解決的問題，這就需要教師引導他們進行分層次的數學合作學習。在學生進行分層合作學習時，教師就可以引導他們逐漸培養一種良好的數學學習道德行為，充分重視數學教學中的分層合作學習環節，引導數學學習小組內不同層次的學生之間對知識進行合作探究，在此基礎上，教師還要充分注重立德樹人思想在合作學習中的有效貫徹。

例如，教師應當基于立德樹人的目的在進行分組時，不僅要考慮到學生們的數學學習層次，還要注重考慮學生不同的學習特點與性格。每個數學小組內，不僅要有差、中、優等生，還要有性格溫和與性格強勢的學生。并且還要在為小學生們制定分層合作探究任務的同時講究方法的應用，能夠將設計的問題做到能夠充分發揮每一個小學生的數學學習長處，并積極引導優等生們在進行分層合作學習的過程中積極與中、差等生進行自我學習方法的分享，鼓勵每個小組內的中、差等生進行分工合作。這種分層合作學習方式可以推動每個層次的學生們感受到集體的力量，充分體會到與人為善的學習價值。

三、積極引導學生們對數學知識求真

小學數學是一門追求真理與精準度的學科，小學數學教師在教學過程中要想讓不同層次的學生們直觀的感受到數學學科的求真氣質，就要帶領小學生們在課堂中切實感受到數學知識的實際意義，并且在引導他們積極解決數學問題過程中所需要完成的良好行為。對于數學學習差等生而言，他們在學習過程中由于自身數學學習基礎不好，就容易在聽課時對某個知識點產生疑問，這時教師不應當排斥他們所提出的問題，而是表揚他們有對數學知識求真的良好品質。

例如，“兩點之間就是線段最短”這個現實問題，首先，小學數學教師要為小學生們通過多種方法進行結論的驗證，并告訴學生們在可知的范圍內是沒有例子證明這個命題是錯誤的。但還是會有不同層次的學生會表達自己疑問，不管是優等生、中等生，還是差等生，教師都應當以公平公正的態度為同學們從數學歷史中舉例子，讓他們能夠真正明白對于商學院真理的堅守有多么重要，推動他們真正的感受到在數學學習過程中求真氣質的重要意義。

四、結束語

綜上所述，在新課程改革不斷發展的今天，小學數學教師在進行課堂教學時，要基于立德樹人的理念，提高學生的數學素養，加強學習的積極性，繼而在改善現有問題的同時，也讓他們的小學數學學習生活熠熠生輝。

參考文獻：

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