小學低年級科學探究活動教學策略

王靜

摘 要：科學探究活動是開展科學教學的重要教學手段。小學生正處于科學意識萌芽階段，教師需要定期開展科學探究活動，在學生心里埋下一顆探究科學的種子，引導學生形成科學探究的學習習慣，培養(yǎng)學生的動手探究能力。科學探究活動對于學生的科學學習意義重大，教師要掌握合理的教學方法，充分發(fā)揮科學探究活動的積極作用。本文探討在科學教學中開展科學探究活動的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學科學;科學探究;教學策略

科學是一門區(qū)別于其他學科的課程。科學學習需要學生在生活實踐中不斷探索，觀察生活中的科學現(xiàn)象，針對生活現(xiàn)象思考其中蘊含的科學本質(zhì)。由此可見，科學探究活動是開展科學教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)。開展高效的科學探究活動，不僅能夠激發(fā)學生對于科學的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。教師要從實際教學工作出發(fā)，尋求積極有效的科學探究活動形式。

1、從生活場景出發(fā)，激發(fā)學生探究興趣

生活處處有科學，教師要利用生活場景開展科學教學，拉近生活與科學的距離，揭開科學的神秘面紗。小學生思維正處于發(fā)展階段，他們對于科學的認知處于比較懵懂的階段，對于深奧的科學學習容易產(chǎn)生畏難心理。科學知識生活化是幫助學生克服畏難心理的重要途徑。教師需要從生活場景出發(fā)，引導學生針對生活場景展開思考，進行科學探究活動，以激發(fā)學生對科學的探究興趣。

例如，在開展“種植大蒜”的科學探究之前，教師首先利用生活場景激發(fā)學生對于種植大蒜的積極性。“同學們，你們家廚房里有大蒜嗎？見過大蒜長芽的樣子嗎？知道怎樣快速讓大蒜長芽嗎？下面我們開始種植大蒜，掌握快速讓大蒜長芽的方法。”教師利用問題引發(fā)學生對生活場景展開思考，接著引出探究活動“種植大蒜”，學生會對種植大蒜產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與到科學探究中。種植大蒜需要較長時間，為了保證探究活動的順利進行，教師要求學生每天回家后為大蒜換水，并觀察大蒜苗的生長情況，在班級內(nèi)共享匯報。學生對探究活動產(chǎn)生興趣，是開展科學探究活動的前提。

2、科學指導，確保科學探究成果

教師要正確理解自己在科學探究活動中扮演的角色，力求發(fā)揮出科學探究活動的積極作用。教師是科學探究活動中的指導者，學生是科學探究活動的參與者，教師并不是科學探究活動的主體。所以，教師需要認清科學探究活動的開展本質(zhì)，是提高學生的動手探究能力，教師在學生探究遇到困難與瓶頸時，給與指導，而非代替學生參與到科學探究中。同時，教師也要認識到自己的合理指導對于科學探究活動的開展意義重大，只有科學有效地指導，才能確保科學探究活動的開展成果。

在科學探究活動開始之前，教師需要向?qū)W生強調(diào)探究內(nèi)容，探究方向。在學生探究過程中，教師不要代替學生探究，而是在旁觀察指導。在學生的探究方式出現(xiàn)問題時，教師給與點撥和指導。例如，在探究塑料對生活產(chǎn)生的影響時，很多學生不知道探究方向。教師可以點撥學生，影響分為有利的方面和不利的方面;有利的方面可以從你生活中哪些地方利用了塑料考慮，不利的方面可以從環(huán)境方面考慮。學生在教師指導之后，對于探究方向更加清晰，探究活動更加高效。

3、分組探究，切實提高學生探究能力

學生在科學探究活動中難免出現(xiàn)各種問題，如果問題不能及時得到解決，會影響到學生的探究熱情。組建探究活動小組是比較有效的教學方式，學生在探究活動中遇到問題，能夠在探究小組中討論，合力解決出現(xiàn)的問題，促進科學探究活動的高效開展。除此之外，組建探究小組有利于加強學生之間的溝通交流，規(guī)避科學探究中出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象，對于科學學習過程有積極作用。

教師在組建科學探究小組時，要根據(jù)學生的學習能力、與人溝通能力、解決問題能力、觀察歸納能力等綜合考量，確保每個探究小組的學生能力均衡，相互互補，達到互幫互助的學習目標。在探究小組進行科學探究活動時，教師要觀察每個探究小組的探究進度，為探究活動留出足夠的探究時間;在小組探究遇到問題時，教師及時指導;在探究活動完成時，教師結(jié)束探究活動，并為每個探究小組指定一名學生做總結(jié)發(fā)言，總結(jié)每個小組的探究成果。在學生總結(jié)發(fā)言時，教師要以鼓勵教學為主，善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言內(nèi)容中的閃光點，看到學生的探究成果，樹立起學生合作探究學習的自信心，以更加積極的探究態(tài)度投入到探究學習中，促進科學探究活動的良性循環(huán)。

結(jié)束語：

綜上所述，科學探究活動是學生學習科學、掌握科學的重要手段，對于提升學生的科學素養(yǎng)有積極作用。教師要從生活場景出發(fā)，組織合適的科學探究活動，激發(fā)學生對于科學探究的積極性。生活中蘊含很多科學知識，教師引導學生觀察留意生活，培養(yǎng)學生通過生活現(xiàn)象看本質(zhì)的能力;同時，教師在科學探究活動中要加以指導，及時答疑解惑，促進科學探究活動的有效開展。組建科學探究小組，培養(yǎng)學生與人合作的能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻

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