談心理學(xué)在技工院校語文教學(xué)中的創(chuàng)新運用

李麗

摘 要：在技工院校語文課堂的教學(xué)過程中，結(jié)合心理學(xué)理論展開相應(yīng)的語文教學(xué)活動，能夠基于其創(chuàng)新運用，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在本文中，將基于心理學(xué)理論在教學(xué)中的運用，來分析其在技工院校語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新運用，從而采取針對性措施，實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)能力的提升。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);技工院校;語文學(xué)科;教學(xué)創(chuàng)新

對于技工院校的語文教學(xué)而言，通過心理學(xué)教學(xué)的運用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，通過教師對相關(guān)教學(xué)方法的合理運用，完成對自身精神思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。為此就要基于心理學(xué)理論在教學(xué)過程中的創(chuàng)新性應(yīng)用展開研究，以實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升與多方面的發(fā)展。

1 加強基礎(chǔ)知識教學(xué)

想要實現(xiàn)心理學(xué)在技工院校教學(xué)中的創(chuàng)新運用，首先應(yīng)在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，加強對基礎(chǔ)知識教學(xué)的認(rèn)識。從心理學(xué)角度來看，基礎(chǔ)性教學(xué)能夠在學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的吸收前，幫助學(xué)生對相關(guān)語文知識進(jìn)行內(nèi)容的理解，并通過對學(xué)生知識的豐富，讓學(xué)生能夠通過信息的廣泛收集以及必要技能的掌握，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)知、能力、情感等的培養(yǎng)奠定好基礎(chǔ)。在語文教學(xué)的過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)將重點放在對基礎(chǔ)知識的豐富與扎實上，使基礎(chǔ)知識能夠?qū)崿F(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，從而令學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，認(rèn)識到自身知識體系中存在的不足，以實現(xiàn)對自身知識體系的創(chuàng)新[1]。例如，技工院校的教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)過程中，基于對教學(xué)思路的創(chuàng)新與心理學(xué)知識的運用，通過基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路的開拓。并結(jié)合在基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)的過程中相關(guān)教學(xué)措施的應(yīng)用，對學(xué)生的視野與思維進(jìn)行拓寬，實現(xiàn)對學(xué)生整體學(xué)習(xí)的能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2 鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

從心理學(xué)習(xí)角度來看學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中，往往會進(jìn)入到一個思維醞釀的階段當(dāng)中，在這一階段學(xué)生的大腦思維往往會在問題被暫時擱置后，逐漸的自然醞釀出更有價值的想法。而在這種背景下，雖然看起來學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中停止了對問題的思考，但在潛意識中仍然在進(jìn)行醞釀。而在教學(xué)實踐中，部分學(xué)生由于自身的思維已經(jīng)在進(jìn)入技工院校教育之前形成了特定的思維的定式，且對語文相關(guān)知識的認(rèn)知存在有一定的誤差。這就使得在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將對教學(xué)內(nèi)容的深入思考與質(zhì)疑作為一項教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開，讓學(xué)生能夠勇于對自身在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑以及不同見解進(jìn)行提出，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化處理。例如，某技工院校教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容的過程中，從心理上積極引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的知識與結(jié)論進(jìn)行思考，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對自身的見解進(jìn)行大膽的提出，以此來通過對心理學(xué)在語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加深入的對問題進(jìn)行思考，從而實現(xiàn)對自身的語文審美能力與語文素養(yǎng)的提升。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

在教學(xué)的過程中，學(xué)生往往會在教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講述或是接受到某些新知識后產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的觀念。而從心理學(xué)角度來看，靈感的出現(xiàn)是可遇而不可求的，其出現(xiàn)也是創(chuàng)新性思維形成的關(guān)鍵。為此，教師就要在學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的過程中，通過對語文教學(xué)內(nèi)容的組織與構(gòu)建，讓學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生新穎且獨到的見解，幫助學(xué)生提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。例如，在教學(xué)的過程中，教師要通過在教學(xué)中及時的把握住引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與靈感激發(fā)的機會，通過對學(xué)生的因勢利導(dǎo)與及時點撥，讓學(xué)生能夠積極主動的對問題進(jìn)行探究與鉆研，從而讓學(xué)生可以在不同的角度下，對課堂知識內(nèi)容進(jìn)行分析與探討，使學(xué)生可以基于對自身想象的發(fā)揮、體驗以及感受，形成一個屬于自己的獨到見解，并在教師的引導(dǎo)與輔助下進(jìn)行完善，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠充分激發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。

4 教學(xué)環(huán)境的合理塑造

對于學(xué)生來說，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一項重要因素，而教師作為學(xué)習(xí)活動的組織與引導(dǎo)者，通過對一個平等學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位以及心理訴求得到滿足[2]。為此，就要確保在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境合理塑造的過程中，教師不會基于自身的想法對學(xué)生的思維進(jìn)行束縛，而是要讓學(xué)生敢于提出自己的想法，在對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行肯定的同時，結(jié)合引導(dǎo)措施對學(xué)生提出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極主動探究。而教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，也可以在學(xué)生提出相應(yīng)的創(chuàng)新性觀點時，通過合作學(xué)習(xí)的模式在班級內(nèi)進(jìn)行探測，以讓學(xué)生在相互之間進(jìn)行良好交流的同時，相互啟發(fā)、相互辯證、相互分析，使學(xué)生能夠在一個良好的課堂氛圍當(dāng)中，基于探究性氛圍所創(chuàng)造的心理暗示效果，讓學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題的能力得到提高。并結(jié)合對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，基于心理學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)活動的組織，實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的提升。

5 結(jié)語

綜上所述，在技工院校語文教學(xué)中結(jié)合心理學(xué)理論展開相應(yīng)的語文教學(xué)活動，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的綜合提升。為此就要在教學(xué)的過程中，通過采取加強基礎(chǔ)知識教學(xué)、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、教學(xué)環(huán)境的合理塑造等策略，保障課堂教學(xué)措施的有效性，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的提升與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔敏.心理學(xué)視角下作文教學(xué)中如何發(fā)揮榜樣的作用[J].文學(xué)教育（下），2019（07）：98-99.

[2] 萬燦娟.語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的路徑探析[J].浙江教育科學(xué)，2019（03）：34-38.