生活化與初中數學教學的融合策略

馮旭光

摘? 要：本文中的生活化與初中數學教學融合的實質是以最為簡潔的方式，提升學生的數學知識吸收率、轉化率和運用率，讓學生抓住數學知識的本質，提升他們的數學知識運用能力。本文具體從生活情景、生活問題以及生活作業三個角度進行簡要論述。

關鍵詞：生活化;初中數學;數學教學;融合策略

教師認為生活是一部巨大的教學資源庫，生活的豐富性足以支撐整個數學教學。教師應深入觀察生活，探究生活，構建生活與數學知識的連接點，運用不同的角度，創設不同的生活化教學模式，激發他們的數學學習潛能，提升初中數學的教學質量。

一、營造生活情景，消除學習距離，提升教學有效性

在初中數學知識中，有一些內容較為生澀難懂，導致部分學生失去數學學習的信心。為此，初中數學教師可以從生活的角度，開展此部分內容的授課，消除學生的學習距離感，讓學生將數學知識向生活情景遷移，引導學生運用類比的思維，掌握基礎性的初中數學知識，增強數學教學有效性。

例如，在講授“直線與圓的位置關系”這部分內容時，教師引入生活中的情景，讓學生思考生活情景與教學內容之間的聯系，讓他們更為直接地掌握數學知識，真正打破數學知識與學生認知的隔閡，提升學生的知識掌握能力，培養他們的數學學習自信心。具體教師從以下幾點開展教學。第一點，引入生活情景。教師運用多媒體展示老奶奶用一根筷子敲碎雞蛋的視頻，并引導學生思考：在這個視頻中蘊含直線與圓的三種位置關系，你們可以結合課本，探究這個情景是如何體現圓與直線的三種位置關系的？第二點，適時引導。為了保證學生的數學思維科學性，教師引導性地對學生說：“你們可以將雞蛋看成一個圓，將筷子當做直線。思考上面的問題！”第三點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小陳說：“當雞蛋沒有和筷子接觸時，我們可以看作圓和直線相離;當雞蛋與直線接觸為一點時，我們可以看作直線與圓相切;當筷子敲入雞蛋內部時，我們可以看作直線與圓相交。”通過創設生活情景，教師讓學生更為直接地分析生活情景問題，構建生活情景與學生認知的連接，提升初中數學教學質量。

二、布置生活問題，轉換思維角度，增強教學高效性

初中數學教師應打破傳統教學觀念的桎梏，將初中數學教學的視角，由課本轉向實際的生活，真正地將數學知識應用于解決生活實際問題中，真正享受學以致用的快樂，增強初中數學教學的高效性。

例如，在講授“垂直平分線”這部分內容后，教師布置如下的問題，讓學生思考：小光、小明和小亮比賽，看誰的奔跑速度快。注意：他們所處的位置為三個不同的點。問題為假如你是裁判，你會選擇哪個位置，保證三位學生到此位置的距離相等？與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以思考如何確定一點到三點的距離相等！從垂直平分線的角度思考問題！”教師加入學生的討論過程中，并在維護課堂秩序的同時，針對有問題的學生，進行啟發性地引導，真正讓學生掌握數學學習的規律。在大部分學生思考結束后，教師邀請他們分享探究成果。小軍說：“我在本子上畫出三個點，并將其相連，組成一個三角形。我分別做三角形三條邊的垂直平分線，找到三條線的交點。這個交點為觀測點。它到三位學生的距離相等。”教師布置生活問題，讓學生轉換思維模式，提升學生靈活運用數學知識的能力。

三、創設生活作業，延伸數學課堂，提高教學實效性

教師認為作業既是對學生課堂學習成果的鞏固和檢測，也是發現教學問題的關鍵點。初中數學教師可以通過布置生活作業的方式，讓學生真正的以數學的視角，觀察生活，感知生活，延伸數學課堂，提升學生的知識運用能力，提高初中數學教學的實效性。

例如，在講授“直角坐標系”這部分內容時，教師布置如下的生活作業：小華所在的班級是一個新班級，學生彼此不熟悉。教師想讓學生快速地按照教室的座次順序，轉移到操場，你有何方法嗎？可以嘗試從直角坐標系的角度思考問題。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的思考成果。小光積極地舉手說：“結合本節內容，我聯想到可以充分運用教室的過道，以南北走向的過道為X軸，以東西走向的過道為Y軸，以學生之間的距離為單位1，讓學生找到在此坐標系中的位置。因為兩個數字較為好記，所以學生可以根據自己所在的坐標系位置，找到在教室的具體位置，實現迅速轉移！”初中數學教師在教學的過程中，可以布置生活化作業，讓學生思考生活與知識的聯系，并真正將數學知識運用在生活問題的解決過程中，提升學生的知識運用能力，增強初中數學教學的實效性。

總而言之，在開展生活化的初中數學教學過程中，教師可以用心觀察生活，充分運用生活中的教學資源，拉近數學與學生心理的距離，讓學生能夠真正構建數學知識與生活的連接點，轉化原有的數學思維模式，提升他們的數學知識運用效率，提升初中數學教學質量。

參考文獻

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[2]? 吳建軍.初中科學生活化教學的實踐探索[J].科學咨詢（教育科研）.2016（01）