小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

侯文靜

摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)模式符合新課程改革的要求，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率都能更上一層樓。因而在二年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入研究，并且不斷地采取有效的措施來(lái)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。本文基于此，老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了留出自主空間、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和融入競(jìng)爭(zhēng)因素三種有效的措施，旨在幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門有著廣泛應(yīng)用性的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

在二年級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)并不是向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，他們此時(shí)要做的是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣的話，學(xué)生才能夠?yàn)槲磥?lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師就需要考慮到抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)不符合學(xué)生的形象認(rèn)知規(guī)律這一點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生之間就能夠彼此幫助和督促，進(jìn)而讓自己在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有著豐富的收獲。

一、留出自主空間，奠定小組合作基礎(chǔ)

在運(yùn)用小組合作模式展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)將小組所得到的成果歸功于小組內(nèi)的每一名成員。但事實(shí)并不是如此，有些自制力差的學(xué)生就會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中渾水摸魚(yú)，進(jìn)而白白浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在合作開(kāi)始之前為每一名學(xué)生都留出自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們展開(kāi)自主思考。這樣的話，當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，每一名學(xué)生都能夠說(shuō)出自己的想法，為整個(gè)小組貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

例如：在進(jìn)行《長(zhǎng)度單位》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，老師就會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，并且將預(yù)習(xí)所得的知識(shí)和產(chǎn)生的疑惑記錄下來(lái)傳給老師，教師就會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。在課堂教學(xué)的一開(kāi)始，老師就會(huì)給學(xué)生留出3分鐘的時(shí)間，讓他們回憶并且總結(jié)自己的預(yù)習(xí)成果。因?yàn)榉纸M的互補(bǔ)性，有些學(xué)生所疑惑的知識(shí)點(diǎn)恰好能夠被小組內(nèi)的另一些學(xué)生所解決。這樣的話，當(dāng)老師讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，每一名學(xué)生都能夠展示自己的預(yù)習(xí)成果。在此過(guò)程中，老師還會(huì)安排一名記錄員，將每一名學(xué)生的表現(xiàn)都記錄下來(lái)。這樣的話，每一名學(xué)生都能夠投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中去。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，布置小組合作任務(wù)

課堂時(shí)間是有限的，為了讓學(xué)生不浪費(fèi)一分一秒，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要為他們?cè)O(shè)置一個(gè)探究的目標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠朝著目標(biāo)一心一意地前進(jìn)。因而在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，為學(xué)生進(jìn)行小組合作任務(wù)的布置就是很有必要的。為了讓布置的任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在任務(wù)中融入教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，還需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這樣的話，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，他們也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

例如：在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，老師就挖掘出了其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，那就是讓學(xué)生能夠正確讀寫幾分幾秒，知道1時(shí)=60分。因而在課堂教學(xué)的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組之后就為學(xué)生展示了一段視頻，該視頻的主要內(nèi)容是小明的一早晨生活。接下來(lái)老師就為學(xué)生布置了任務(wù)：說(shuō)出小明做每一件事情時(shí)的時(shí)間。這樣的話，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和他們的生活實(shí)際聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，老師就會(huì)讓他們制定一整天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確到幾時(shí)幾分幾秒。這樣的話，學(xué)生就能夠順利地將所學(xué)知識(shí)融入到自己的生活中去。

三、融入競(jìng)爭(zhēng)因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

二年級(jí)的小學(xué)生有著注意力不集中的特點(diǎn)，他們很難在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中堅(jiān)持45分鐘時(shí)間，因而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式所取得的效果并不佳。此時(shí)教師就需要結(jié)合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特征，進(jìn)而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入競(jìng)爭(zhēng)的因素。不僅如此，教師還可以用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這樣的話，學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)上，他們也因此能夠有著更高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：老師會(huì)在每一次運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行抽簽，進(jìn)而決定自己小組的競(jìng)爭(zhēng)小組。在課堂上，老師就會(huì)從各個(gè)方面來(lái)對(duì)兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組的成員進(jìn)行比較，獲勝的那個(gè)小組學(xué)生就能夠得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足，老師每次給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)不盡相同，有時(shí)候是小紅花，有時(shí)候是文具等。當(dāng)然，老師在選擇獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候會(huì)爭(zhēng)取學(xué)生的建議，這樣的話，學(xué)生就能夠在獎(jiǎng)勵(lì)的督促下積極地展開(kāi)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率也能夠因此得到有效的提高。

總而言之，二年級(jí)數(shù)學(xué)教師要想真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，他們就需要從細(xì)節(jié)之處對(duì)該種學(xué)習(xí)模式展開(kāi)研究，如教師該如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擺脫惰性，發(fā)揮自己的主體作用;再如教師該如何讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之后將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用等。也就是說(shuō)，教師的一切思考其出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生。當(dāng)教師做到這一點(diǎn)的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)模式也能夠因此最大限度地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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