如何引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

鄭沙沙

摘? 要：現(xiàn)在，課堂閱讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;熏陶

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、習(xí)作的前提，它既能訓(xùn)練小學(xué)生的思維，發(fā)展小學(xué)生的能力，又能對(duì)其進(jìn)行思想教育和審美教育。培養(yǎng)小學(xué)生的良好課堂閱讀習(xí)慣，重視課堂精讀，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)能力;注重小學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們自己通過思考獲得知識(shí);充分發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)小學(xué)生做好課堂閱讀，從而有效地提高小學(xué)生的素質(zhì)。

新課改如火如荼的進(jìn)行，給教育界帶來了很大的變化。現(xiàn)在，貫徹新的理念，實(shí)施新的課程，追求新的目標(biāo)已成為大家的共同目標(biāo)，并且能自覺地體現(xiàn)在平時(shí)的工作中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也已經(jīng)逐步深入到課堂當(dāng)中，并且也讓人越來越喜歡這種方式。每一次聽課或者聽不同老師的課，都能聽到朗朗的讀書聲，看到師生之間的激烈的討論和交流。但是靜下心來想一想，突然感覺到怎么每節(jié)課都是大同小異，同樣的語(yǔ)言，同樣的模式，一成不變。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)好像真的陷入了一些誤區(qū)，產(chǎn)生了許多問題，像模式單一，濫表?yè)P(yáng)，不顧整體，話單調(diào)，少互動(dòng)，缺引導(dǎo)等。有的教師對(duì)學(xué)生的回答往往不管不顧，或者敷衍了事，或者不知所云;有的教師有時(shí)聽到有價(jià)值的話不等學(xué)生答完就趕緊接過來，繼續(xù)往下講;有的教師濫用激勵(lì)性語(yǔ)言，有時(shí)學(xué)生的回答錯(cuò)誤，教師也以鼓勵(lì)為主，不給出明確否定;更有甚者，還將學(xué)生的智慧扼殺在萌芽狀態(tài)下。而這一切，只是為了所謂根據(jù)要求，完成心中預(yù)想教案，大大偏離了新課改的初衷。

如何才能正確有效地引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)呢？總體來說，就是要把握住《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不要直接給他們灌輸知識(shí)，也不要死板的運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和模式套路，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，以課文為載體，以對(duì)話為基本手段，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去理解，去感悟。具體來說：

一、教師語(yǔ)言應(yīng)是肯定性語(yǔ)言加上導(dǎo)向性語(yǔ)言

肯定性語(yǔ)言有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮榜樣示范的作用等。教師在教學(xué)時(shí)要用心去聽，去感受，去觀察。語(yǔ)言要真誠(chéng)，要具體，要明確指出學(xué)生的發(fā)言好在哪或者哪里不行，然后用導(dǎo)向性語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生說完整，說具體。教師通過肯定性語(yǔ)言加上導(dǎo)向性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生走向更深的理解，閱讀能力獲得一定的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟具體語(yǔ)言

引導(dǎo)學(xué)生感悟具體語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。語(yǔ)感能力實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)言材料的整體性感悟能力，它要靠不斷地感悟而逐漸提高。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言有時(shí)是概括的，不夠具體，有時(shí)甚至是脫離課文的內(nèi)容的。因此，當(dāng)學(xué)生的感悟、理解偏離課文時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，通過反復(fù)感悟具體的語(yǔ)言來獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)感能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)中通過讓學(xué)生理解詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)而理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。由于學(xué)生的理解能力是不相同的，因此，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)片面的，模糊的，甚至是錯(cuò)誤的理解。這時(shí)，教師的引導(dǎo)就顯得更為重要，運(yùn)用導(dǎo)向性語(yǔ)言使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸達(dá)到全面、清晰、正確。

四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的形成也是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有通過不斷地實(shí)踐才能逐漸習(xí)得學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授與引導(dǎo)。在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)暴露出這樣或那樣的學(xué)習(xí)方法問題，如：不會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)聯(lián)系上下文，不會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)等等，當(dāng)出現(xiàn)這些情況的時(shí)候，教師要迅速做出判斷，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

五、引導(dǎo)學(xué)生理解情感

怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解情感呢？朗讀是一個(gè)重要手段。教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)很正確、理解也很到位，但是他的情感往往沒有與課文產(chǎn)生共鳴，朗讀的時(shí)候技巧性重于情感性。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，教師就要運(yùn)用導(dǎo)向性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，來理解感悟思想情感，就像葉老所說的那樣：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么，而且與作者的心靈相通。”

六、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表達(dá)自我

看小學(xué)生的作文，總是感覺到他們的表達(dá)方式很單一，我想這與在閱讀教學(xué)中忽略對(duì)表達(dá)方式的感悟是有關(guān)系的。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生正是從課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，然后利用學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)自我的。有些教師平時(shí)往往忽略課文中這些資源，到了寫作的時(shí)候才去講授寫法，造成了學(xué)生寫作方式的單一。要想解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分挖掘課本中能夠訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)是前提，閱讀是途徑，感悟是關(guān)鍵。課文內(nèi)容以及其中所包含的思想是學(xué)生通過閱讀感悟得出來的。學(xué)生應(yīng)該在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，發(fā)揮出主體性，自己用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。

參考文獻(xiàn)

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