小組合作學習策略在初中化學教學中的應用

馬才

摘?要：小組合作學習策略是教育教學中一種非常重要的策略，對于培養學生思維能力、團結合作能力、提高學生學習效果和教師教學效率的意義深遠，在初中化學教學中可以運用小組合作學習策略展開教學。本文主要從科學劃分化學學習小組、合理創設合作學習目標、加強小組合作環節把控、做好學后評價及其總結等方面進行具體分析，探究小組合作學習策略在初中化學教學中的具體應用，教師應該結合初中化學教學中實際情況，靈活選擇和應用小組合作學習策略。

關鍵詞：小組合作學習?初中化學?學習小組?學習目標?學習環節?學習評價

傳統的初中化學課程教學中，由于初中化學教師隊伍的認知水平與專業素養等方面的限制，導致很多教師運用傳統的灌輸式教學方式教學，這種教學方式雖然能夠快速講解化學知識點、快速完成教學任務，但是不利于啟發學生科學思維與理性精神，不利于激發學生學習化學的興趣，無法發揮學生主體優勢，無法讓學生在主動學習中探究化學知識形成的全過程，長此以往會產生相反的教學效果。在新課改的背景下，主要的教學理念中融入了“突出學生學習主體地位，引導學生進行自主、合作與探究學習”的內容。因此在初中化學教學中需要切實落實這些教學理念，運用小組合作學習策略進行化學教學。

一、科學劃分化學學習小組

初中化學教學中應用小組合作學習策略，教師首先需要科學劃分化學學習小組，主要通過以下幾個方面進行科學劃分：一是化學教師需要主導小組的劃分，根據平時的觀察、考試成績和溝通交流，結合班級學生的個性品格、行為習慣和學習能力等劃分學習小組，一般可以5人為一組分為若干組;二是由教師根據各小組反饋情況指定一名組織能力強、具有責任心的學生為小組長;三是做好責任分工，注意培養小組長的組織與協調能力，注意培養各小組形成良好的合作習慣。教師可以根據班級學生人數與實際情況，運用以上方式進行科學劃分小組。

二、合理創設合作學習目標

在小組劃分之后，教師就應該根據初中化學的課程內容合理創設合作學習目標，這是運用小組合作學習策略開展化學教學的基礎環節，只有讓每個小組明確了合作學習目標，才能促進各小組進行分工合作，在合作學習與共同探究中解決問題、完成任務。

例如，在人教版初中化學“燃燒和滅火”的課程教學中，本課的主要內容和教學目標有以下幾個方面：了解燃燒需要的條件、滅火的原理及其方法;能夠運用燃燒和滅火的知識解決生活相關的問題;培養學生利用實驗方法、合作學習方式探究知識的能力。教師可以根據以上的課程內容與教學目標創設合作學習目標，為班級小組分配任務：首先是提出問題，讓各小組猜想和假設燃燒需要的條件，比如可燃物、氧氣、濕度和必要的溫度等;其次是讓各小組根據猜想設計實驗方案，以及通過分工合作具體進行本項實驗，并在實驗過程中觀察實驗現象、記錄實驗數據，在實驗過后進行交流與探討;再次是讓各小組進一步探究燃燒的條件，比如對比白磷和紅磷的實驗;最后是讓各小組探究滅火的原理和生活中滅火的方法，以及生活中滅火的注意事項和如何在火災中進行逃生。教師可以根據課程內容與教學目標，創設以上類似的合作學習目標，有利于進一步開展教學。

三、加強小組合作環節把控

在初中化學教學中運用小組合作學習策略，教師還應該加強小組合作環節把控，只有把控好了小組合作學習中的重要環節，才能確保小組合作學習穩步運行。

在小組合作學習中，有的學生積極思考、積極參與合作學習、積極參與探究活動，但是也有一部分學生卻討論與化學學習無關的內容，并沒有在小組合作學習中發表自己的看法和意見。針對這種情況，教師應該注意觀察各個小組的學習與探究情況，注意監督與指導，時常走到小組中間，關注各小組的探討過程;同時在讓各小組的回答問題和展示學習成果時，還應該輪流提問，以此檢驗成果。例如在上面“燃燒與滅火”的課程中，關于探究滅火原理的實驗，各小組運用各種方法熄滅蠟燭之后，教師可以提出問題：從熄滅蠟燭的方法中可以得到怎樣的滅火原理？教師可以根據各小組學生的回答情況了解各小組的合作學習效果。

在小組合作學習中，時常會遇到一些不解之處，因此教師還應該加強對小組合作學習中的指導，幫助學生及時解決這些問題，提高小組合作學習的效率。例如“二氧化碳的制取研究”課程中，各小組通過合作學習了解了實驗室制取二氧化碳的原理后（CaCO+2HCl===CaCl+HO+CO↑），在各小組在具體展開實驗的過程中，教師應該注意指導學生實驗過程中的一些注意事項，以此提高小組合作完成實驗的效率。比如，教師可以指導各小組檢查實驗裝置的氣密性;還可以指導各小組在加入藥品時需要先加入固體、再加入液體;又可以指導各小組在驗證得到氣體是否已滿時，應該將燃燒的木條放置在集氣瓶口，如果熄滅說明滿了。

四、做好學后評價及其總結

教師指導各小組通過合作學習的方式完成化學知識內容的學習之后，就應該做好學后評價及其總結工作，根據各小組在探討過程中的表現、小組成員回答問題情況、知識的展示情況等進行評價，應該多進行鼓勵性評價，對于表現突出的小組進行獎勵，對于表現較差的小組應該鼓勵他們再接再厲、向優秀的小組學習。

在課后的總結中，教師應該根據實驗探究結果和問題解答結果進行總結，注意突出課程的教學目標和教學中的重難點，從而作出更為完善的總結，以此幫助學生鞏固和復習，形成利用化學知識解決實際問題的能力，建立化學知識體系。比如在“二氧化碳的制取研究”課程總結中，教師可以進行以下總結：一是選擇適當的反應物與反應條件，二是選擇和設置合適的化學實驗裝置，三是實驗結尾時注意驗證所得的氣體。

結語

綜上所述，小組合作學習策略在初中化學教學中具有深入而廣泛的應用，教師應該結合初中化學的課程內容與教學目標，通過落實科學劃分化學學習小組、合理創設合作學習目標、加強小組合作環節把控、做好學后評價及其總結等策略，更好地引導各小組進行合作學習，在小組合作學習中探究化學知識、完成化學實驗和解決化學問題，從而培養和提高學生科學思維能力、科學探究能力和化學學科核心素養。

參考文獻

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