小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

黎芳瑜

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)也成了語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，在朗讀的過(guò)程中思維能力和理解能力都能得到共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力 培養(yǎng)

前言

隨著素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)不再只是局限于做題和背誦，對(duì)學(xué)生的朗讀能力也提出了更高的要求。通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，能夠更好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，鍛煉學(xué)生的膽量，樹(shù)立學(xué)生的自信心，通過(guò)自信心的樹(shù)立更好的激發(fā)自身對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望和熱情。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力不僅能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能在幫助學(xué)生建立自信的過(guò)程中更好的完善學(xué)生的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)生還處于學(xué)說(shuō)話和學(xué)認(rèn)字的初級(jí)階段，這一時(shí)期學(xué)生的普通話發(fā)音尤其重要，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，盡量利用教學(xué)時(shí)間給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，并且在進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中糾正學(xué)生發(fā)音，傳授朗讀技巧，逐步提高學(xué)生的朗讀水平和朗讀能力。針對(duì)如何更加有效地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我們做出了以下幾點(diǎn)探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)朗讀興趣

要想在教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，利用情境式教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松舒適的氛圍能夠更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生在輕松的環(huán)境中能夠更加放松投入的參與教學(xué)，溫馨的氛圍也有利于消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與和教師的互動(dòng)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)教師充滿了畏懼感，在教師發(fā)出朗讀的任務(wù)時(shí)學(xué)生也不會(huì)積極參與，教學(xué)效率無(wú)法有效提高。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要態(tài)度溫和，拉近與學(xué)生間的距離，通過(guò)情境化教學(xué)方式讓學(xué)生迅速融入進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師可以先詢問(wèn)同學(xué)們：“大家都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊桃，有沒(méi)有吃過(guò)楊桃呢？它是什么形狀的呢？”這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)楊桃，它有五個(gè)棱，吃起來(lái)酸酸甜甜的。”但是光憑學(xué)生這樣描述，其他學(xué)生很難明白楊桃的樣子，那么教師此時(shí)可以拿出實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的楊桃讓大家看觀看，通過(guò)實(shí)際觀察，學(xué)生可以仔細(xì)地觀察到楊桃的形狀，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：難怪課文中會(huì)有人把楊桃畫(huà)成五角星，原來(lái)它的某個(gè)角度，真的很像五角星。通過(guò)這種設(shè)置真實(shí)情境的方法導(dǎo)入教學(xué)，可以讓學(xué)生站在文中主人公的角度思考問(wèn)題，感受主人公在畫(huà)楊桃時(shí)的心理活動(dòng)，在對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行深刻理解之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，學(xué)生的朗讀效果自然而然地得到提高。

二、利用音樂(lè)背景培養(yǎng)朗讀感情

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就要讓學(xué)生充分感受文章的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，利用音樂(lè)來(lái)烘托氣氛是一種有效激發(fā)學(xué)生朗讀感情的教學(xué)手段。學(xué)生通過(guò)背景音樂(lè)增加了情緒的渲染，在朗讀的時(shí)候自然而然的積極投入，感情充沛，朗讀能力也在不知不覺(jué)間進(jìn)行有效提升。教師在對(duì)背景音樂(lè)的選取時(shí)要注重與文章的契合度，讓學(xué)生能夠成功的通過(guò)音樂(lè)來(lái)感受到文章中的意境，在朗讀激昂澎湃的文章時(shí)應(yīng)該播放慷慨激昂的音樂(lè)進(jìn)行渲染，在朗讀意境優(yōu)美的文章時(shí)則可選取輕柔舒緩的音樂(lè)加以襯托，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)通過(guò)不同的音樂(lè)對(duì)文章進(jìn)行不同的感情處理，朗讀水平也就得到有效提升。例如在學(xué)習(xí)課文《找春天》一文時(shí)，教師可以選取大家都耳熟能詳?shù)膬和枨按禾煸谀睦铩弊鳛檎n前欣賞音樂(lè)，通過(guò)歡快明亮的曲調(diào)來(lái)感受大家對(duì)于春天的喜愛(ài)，感受春天的美，并在這種輕松愉快的氛圍中用明快的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦課文，提高自己的朗讀能力。

三、安排角色扮演，加深內(nèi)容理解

小學(xué)生年齡偏小，對(duì)于說(shuō)教的教學(xué)方式會(huì)覺(jué)得枯燥沉悶，教學(xué)效果也無(wú)法得到很好的效果。在課堂教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可利用角色扮演的形式來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，這種新穎的教學(xué)方式符合這一年齡階段學(xué)生的心理特征，學(xué)生通過(guò)有趣的角色扮演能夠更加積極投入?yún)⑴c教學(xué)，并且在角色扮演的過(guò)程中感受到朗讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀更深層次的追求。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組安排三到五名小蝌蚪，一名鯉魚(yú)媽媽，一名烏龜媽媽，一名青蛙媽媽，一名旁白，每個(gè)角色根據(jù)角色安排念自己相應(yīng)的課文部分，學(xué)生通過(guò)這種角色扮演的形式不僅能體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，還能在小組互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)。

四、培養(yǎng)聽(tīng)寫(xiě)能力，提高朗讀水平

要提升學(xué)生的朗讀水平，平時(shí)就要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)和寫(xiě)兩方面的培養(yǎng)，只有通過(guò)大量的聽(tīng)和寫(xiě)，才能加深對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。教師平時(shí)要多為學(xué)生進(jìn)行課文朗讀示范，讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)教師對(duì)文章中不同的情感進(jìn)行不同的朗讀處理，在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考和總結(jié)，逐步培養(yǎng)自身的朗讀水平。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀示范，讓學(xué)生理解我們要像雷鋒學(xué)習(xí)，做一個(gè)樂(lè)于助人、懂得奉獻(xiàn)愛(ài)心的人，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，對(duì)于文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“泥濘”“蒙蒙細(xì)雨”等詞匯，教師要帶有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，從而感染學(xué)生，更加突出雷鋒精神。在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以留下一份作業(yè)，讓學(xué)生們寫(xiě)一篇小作文，回憶自己曾經(jīng)做過(guò)哪些“學(xué)雷鋒”的好人好事，然后通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生把優(yōu)秀作文有感情地朗讀出來(lái)，從而更好地把握“找雷鋒”的心理情感，對(duì)于課文的把握更加準(zhǔn)確深刻，朗讀欲望更加強(qiáng)烈，朗讀水平也能相應(yīng)得到提高。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練符合新課標(biāo)的要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展具有十分重要的作用。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，利用情境化教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，挖掘?qū)W生的自身潛力，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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