高中數學課堂教學策略有效性的研究

李華娟

摘 要：抽象性是高中數學的顯著特征，也是學生學習數學的一大挑戰，導致大部分學生數學學習嚴重受挫。為了解決上述問題，教師可以從夯實學生的數學基礎做起，逐步提升教學難度，讓學生循序漸進地獲得數學學習能力的提升，增強高中數學教學有效性。本文從情境導入、自主探究以及翻轉課堂三種方式著眼，注重夯實學生數學學習基礎，給他們充足的數學學習空間，提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中數學;有效教學;教學策略

在現階段的高中數學教學過程中，部分教師采用單一化的方式，開展高中數學授課，忽視提升學生的數學學習興趣度，忽視引導學生掌握數學學習規律，導致整體事倍功半的局面。針對這種狀況，教師應從自身的教學觀念以及教學方式尋找原因，并針對上述問題予以解決，讓學生享受數學學習的趣味，真正獲得數學學習的成就感，提升整體高中數學教學質量。

一、使用情境導入法，調動學生數學學習興趣度

高中數學教師在教學的過程中，可以轉變原有的“開門見山式”的教學方式，創設具有趣味性的教學情境，調動學生的數學學習興趣度，讓學生在問題探究的過程中，掌握相關數學知識，獲得良好的數學情境導入教學效果。

例如，在講授“概率”這部分知識時，教師引入如下的生活現象：某商家舉辦游戲競猜活動，出設如下的題目：投擲兩枚硬幣，讓顧客選擇硬幣正反面的朝向。商家一共設置三種情況，分別為正正、反反、兩面不同向。與此同時，教師讓學生思考出現這三種情況的概率是否相同，并適時地調動學生學習興趣，說道：“通過實驗發現兩面不同向的概率為50%，這種說法正確嗎？”學生在好奇心的作用下，投入到實驗的探究中。在和學生的交流過程中，教師發下大部分的學生能夠觀察到兩面不同向，暗含了兩種情況，即正反和反正兩種狀況，從而可以驗證硬幣兩面不同向的概率為50%。教師引入常見的具有趣味性的生活現象，調動學生的學習熱情，讓他們在興趣的調動下，構建數學知識與生活現象的連接點，提升學生的數學知識掌握能力。

二、巧用自主探究法，提升學生思維思辨性

在高中數學學習的過程中，教師常常發現部分學生“死用公式”的現象，他們并不能靈活地掌握此部分內容，所以在學習的過程中，因為基礎不牢，經常性地發生計算錯誤。為此，教師可以運用自主探究的方式，講授此部分內容，為學生提供較為開放的思考空間，讓他們在學習的過程中，更為全面地思考基礎知識，增強學生思維的思辨性。

例如，在講授“直線和平面垂直”這部分內容時，教師轉變原有的定理轉換方式，讓學生思考：如果直線垂直于平面內的無數條直線，則直線與平面垂直。與此同時，教師引導學生思考：除了垂直定理滿足上述條件外，是否有其它特殊情況。學生可以將桌面當做平面，將簽字筆當做直線進行實地模擬。為了照顧后進生的學習狀況，教師積極地投入到學生的實踐過程中，針對有問題的后進生進行適時地引導，激發他們數學問題探究的熱情。在大部分學生自主探究結束后，教師進行提問。小冉說：“這個定理是錯誤的。大家可以看我手中的筆和桌面。我可以讓筆與桌沿垂直，但是并不保證與桌面垂直。與此同時，我運用直線平行的原理，可以在桌面中尋找與筆垂直的直線有無數條。因此，可以判定這個公式存在漏洞。”

三、運用翻轉課堂法，提升學生自主學習力

在進行部分較為簡單的數學問題時，教師可以給與學生更為寬廣的探究空間，讓學生獨立自主的學習數學知識，分析數學語言，提升學生的自主學習能力。本段主要運用翻轉課堂的方式，讓學生在課下完成教師布置學習任務，在課上進行學習成果的展示，并鼓勵學生之間進行交流，讓學生解決學習中的問題，提升整個班級學生的自主學習能力。

例如，在講授“集合”這部分內容時，教師可以運用翻轉課堂的方式，為學生布置相關的數學學習任務單，讓學生自主完成任務單的內容，提升他們的獨立學習的能力。在實際的教學過程中，教師進行如下的操作。首先，布置任務單。任務：交集和并集的定義是什么？你如何根據試題，創設生活化的問題，具體運用交并集的知識？其次，時時溝通。教師運用現代通訊工具，時時溝通學生的學習現狀，并針對有問題的學生進行精準指導。最后，展示成果。給教師印象最深的是小于的學習成果。他出設如下的問題，讓其他學生作答。小冉統計一個50人的班級中，喜愛音樂和美術的情況，其中喜愛音樂的有30人，愛好美術的有35人。大部分學生看到此問題后，可以迅速聯想到交集的知識，并予以解答。高中數學教師運用翻轉課堂的方式，講授此部分內容，讓學生從自身的角度，對相關知識進行轉化和梳理，提升學生的自主學習能力。

總而言之，在提升數學教學策略有效性的過程中，教師應一步一個腳印地開展數學教學工作，并認認真真地總結教學過程中遇到的問題，以及尋求相應的解決策略，扎扎實實地開展數學教學工作，并將教學作為自己的事業，在平凡的崗位上，做出符合自身內心的教學成果，提升教師的高中數學教學水平。

參考文獻

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