深度學習 提升素養

郭志芳

摘 要：微課是一種精簡化、具體化的授課方式，利用微課進行小學語文學科的教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠使教學策略得到有效應用，促進深度學習。本文主要是在對小學語文高年級微課使用的現狀分析基礎上，淺析微課在促進深度學習方面的有效應用策略。

關鍵詞：微課 深度學習 小學語文 運用策略

一、什么是微觀課程

微課也叫作微型課程，是以微型教學視頻為載體、由教師根據某一具體的知識點或教學環節展開設計的教學課程，通常具有情景化的教學背景，教學內容多樣化。微課有主題突出，內容具體的特征，教學內容主要集中在某一學科或某一知識點上，主要針對課堂內外的重難點、課后習題、實驗操作等教材內容進行講解，學生經過自主學習或合作探究能夠自主地解決問題。

微課短小精悍的特征特別符合小學生的生理和心理發展規律，很多小學教師在應用微課教學，并取得了良好的成果。

深度學習是一種把知識學習與經驗的拓展、思維的發展、情感價值的建構、運用知識解決問題的能力等方面整合起來的學習方式;是一種回歸人的學習本性的整合的學習方式，是在人的大腦內形成新的網絡結構的學習。在小學教育教學領域的“深度學習”是指在理解的基礎上，能夠將知識與技能在真實情境中用于解決問題，以發展批判性思維、創新能力、合作精神、交往能力的學習;是能夠在多重思想和治時間進行聯系，并能夠將原有的知識遷移到新的情境中，做出決策和問題解決的學習。微課的教學應用，以自學的方式為主，能夠最大限度地提高學習者自身的學習的效果，為加強小學生深度學習起到促進作用。

閱讀教學在語文教學中有著非常重要的地位，在深度學習理論的指導下進行微課教學操作策略包括：

二、整合現代教育理念

現代信息技術的發展涌現出了博客、QQ等一系列新事物，用智能設備進行工作和學習方便了學生的生活。傳統的教學模式已經展現出了很多弊端，現今課堂是以學生為中心，強調的學生是課堂的主人。微課教學模式也不應局限于傳統的教學模式，用先進的科學技術機進行教學。在使用教學時，語文教師應轉變教學理念，用科學的現代化教學手段進行微課教學。

例如，在學習《草原》這一課時，沒有去過草原的學生不能夠理解作者對草原的熱愛之情，教師可以制作一個內蒙古大草原的視頻，和草原人民熱情的招待客人的圖片，向學生展現草原的魅力以及草原人民的善良和淳樸，在課后播放歌頌草原的歌曲，使學生對作者的情感能夠感同身受，對課文內容加深印象。

小學語文教師深入挖掘語文教材中知識的內涵的豐富價值，帶領學生超越表層的知識符號學習，進入語文知識的內在邏輯形式和意義深度，實現語文閱讀教學對學生的發展性價值，進而使小學生通過小學語文閱讀的學習獲得知識、發展邏輯思維能力、養成情感態度和價值觀。

三、科學整合各方面資源

目前，教師在使用微課教學時，幾乎沒有任何互動，而這些零散的微課浪費了學生們的時間，也沒有產生可觀的學習成果。教師必須接受微課的設計和制作方面的培訓，教師分工明確，各自負責各級部微型課程的設計和制作，并在各個學校之間分享資源。

整合的資源還包括人的資源。學生是微課教學的主體，無論是課前還是課后，學生都是教學的中心，教師是微型課程的“副主體”，教師必須與學生進行課堂互動，回答學生不會的問題，引導學生學習，例如，在學習《晏子使楚》這一課時，教師引導學生理解楚王對晏子說的“話中話”和晏子反駁楚王說的話外之音，引導學生梳理晏子三次反駁楚王所說的話中的邏輯推理，體會晏子的聰明才智和能言善辯的口才[1]。

科學整合教育資源，研究語文閱讀教學的內涵與方法，從實踐層面形成可操作的、可借鑒的語文閱讀教學的范式，探究一種能夠提升學生閱讀能力的方法，讓學生學會深度閱讀，提升閱讀力、研讀力，進而提高學生的語文素養。

四、著重提高閱讀理解能力

小學語文教學內容包括拼寫、認讀、閱讀和書寫等等，微課除了在線視頻的主要形式外，還可以用一系列連續的多媒體形式呈現，能夠貫穿于小學語文教育的整個環節。也可以在課前預習環節使用微課，向學生介紹有關本課內容的知識，并在課堂上再次具體的呈現知識，使學生能夠了牢牢掌握本課的重難點。其次，在課程結束后微課視頻可以用來復習，對課上不懂的問題進行二次學習。

小學生的年齡和認知發展模式決定了他們的注意力通常能維持10分鐘左右，并強調了具體直觀的形象認識。微課的呈現的內容通常是某一特點的知識點，或具有共性的問題，微課的特點符合小學生的認知發展規律，適用于語文課堂中。在小學語文教學中閱讀能力最能體現學生的語文綜合能力，將微課用于閱讀教學中能起到事半功倍的效果。

此外，學生朗讀能力的提升，有助于學生把握文章的中心思想，在做閱讀題時能夠迅速地提取信息，還可以利用微課提升學生的朗讀能力等等。

五、注意微課本身的創新性

微課的主要特點就是“微”，因此微課教學必須體現出“微”一字，在內容和時間上，要和傳統的課堂區別開來，事實上，在媒體上呈現的課堂就要從根本上進行創新和突破[2]。如果微課只是將傳統的課堂照搬到媒體上，學生不僅會對語文學習不感興趣，還會產生排斥心理，這樣微課就沒有了實際意義。教師必須以科學、合理的原則為指導，努力創新微課教學模式。同時，思維導圖能夠使人們的思維過程具有可視化、多維度、多重色彩的特點，利用思維導圖設計微課教學，可以實現微課的創新，能夠吸引學生的學習興趣。將語文課文的脈絡理清，集中在一張形象、直觀的思維導圖上（如圖1），能夠給學生提供視覺刺激，便于知識點的理解和記憶。

雖然新課程標準強調了小學生的寫作要求，但小學高年級學生仍然面臨著寫作難題。教師可以利用微課加強寫作指導。微課教學易于整合資源，同一種寫作方法可以用各種材料進行輔助呈現，利于學生發散思維的培養，可以激發學生的寫作靈感。教師可以利用思維導圖呈現寫作思路。

六、運用微課幫助學生突破教學重難點

小學生的好奇心強，而在傳統教育中，教師們為了在課堂上維持良好的紀律，使學生認真聽課，常常樹立嚴厲的形象，這也使學生不敢提出自己的觀點。不利于思考和學習，小學生活潑好動，這種管理方式會使學生的許學習熱情無法得到有效的釋放：自主性無法得到有效的激發;另一方面，學生通常是被動地學習知識，如果有疑問不敢于提出。微課教學不僅有助于突出教學內容中的重點和難點，而且有助于深度挖掘學生的興趣，使其提高語文學習的自主性[3]。微課教學不僅容易吸引學生的注意力，而且還能夠讓學生直觀、豐富的感受到中國博大精深的文化特色，和勞動人民的智慧，促進學生的探究興趣，進一步去了解我國建筑文化。

在教授《白鵝》的這一課時，設定為閱讀和寫作結合的形式，使學生捕捉白鵝的描寫特征，學生學會對小動物外形的描寫。在課堂上模仿作者的寫作方法，要求學生寫一段描寫動物的文章。顯而易見，仿寫是教學中的難點，并且同一個班級里學生的認知水平和知識基礎是不同的，但是教師的指導時間有限[4]。為了掌握這個難點，教師可以以“如何仿寫動物的特點”為主題，制作一節描寫動物外形特征的微課教學，將抽象的文字描述轉化成以圖形、視頻、文字相結合的內容向學生展示。

綜上所述，微課教學轉變了傳統的教學方法，小學語文閱讀教學特點的深度學習需要擴大教學研究的領域，轉換語文教師視角，從“深度學習”角度反思自己的語文閱讀教學，重構課堂實踐，探索促進學生深度學習的小學語文閱讀教學的策略與方法，提升學生語文素養。教師還應該不斷創新的微課教學模式，學習優質的微課視頻的技能技巧，增加微課教學的經驗，為微課建設事業做出貢獻。

參考文獻

[1]居繼頂.關于小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用分析[J]才智，2019（03）：55-56

[2]楊蓉.瑞麗市傣族地區鄉村小學高年級語文閱讀教學現狀調查與研究[D]云南師范大學，2018

[3]孫慧旭.核心素養視域下小學高年級學生習作創新能力培養研究[D]貴州師范大學，2019

[4]張青華.淺談小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合[J]中國校外教育，2017（08）：114+117