“互聯網+教育”模式下廣西邊遠山區村級小學教研模式探討

牙韓生

摘 要：隨著我國計算機技術及網絡技術的迅猛發展，我國村級小學教育信息化呈現了新的發展趨勢。本文從“互聯網+教育”視角出發，深入探討廣西邊遠山區村級小學教研模式。通過分析廣西邊遠山區村級小學現有的教育狀況及存在的問題，并提出廣西邊遠山區村級小學未來教育發展方向的建議，本文的研究成果對我國農村教育工作具有一定的理論和指導意義。

關鍵詞：互聯網+ 教育教學 村級小學 信息技術

引言

2015年3月，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。2015年7月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中把“互聯網+”定義為“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步，效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形體”。隨后，2015年11月，劉延東副總理在第二次“全國教育信息化工作電視電話會議”上強調，在“十三五”期間，要把握“互聯網+”潮流，通過開放共享教育、科技資源，為創客、眾創等創新活動提供有力支持，為全民學習、終身學習提供教育公共服務。

當前，廣西邊遠山區村級小學教育教學由于受到地理位置和教學條件的影響，教學效果不甚理想。地方政府及教育部門都在積極探索“互聯網+教育”在村級小學中應用的可行性。在“互聯網+教育”模式下，村級小學的師生都可以通過互聯網獲取新知識，同時也可以培養學生的學習興趣，豐富教師的課堂教學。另外，也可以較好地進行家校聯系，充分發揮家長在教育教學中的作用。

一、廣西邊遠山區村級小學教育現狀及存在的問題分析

1.師資力量不足

廣西相比于沿海發達的地區來說，由于受限于地理位置、教學資源、社會環境等因素的影響，很難吸引高水平的教師到邊遠山區村級小學任教。甚至部分在村級小學任教多年的老教師也申請調到鄉鎮、縣城或更高層次的學校任教，這在一定程度上導致了村級小學師資嚴重不足。“一個老師帶一個年級或多個年級”，“老師既是上課，也是學生的輔導員、教研員、生活保姆等”，這已成為普遍現象。據相關統計數據顯示，村級小學教師年齡結構中，大齡教師占多數，青年教師所占的比例較低 。大齡教師由于受到年齡、學歷、生活環境等因素影響，思想觀念較為保守，思維落后，教學方式方法較為陳舊，這使得這些老教師在新時代的教育浪潮下顯得有些“格格不入”。除此之外，由于村級教師工資待遇較低，教師日常工作量大，與外部交流少，從而造成“老教師外流，新教師難進”困局。

2.教學資源缺乏

廣西邊遠山區村級小學多數處在偏遠貧困山區，地方較為封閉，交通落后，在縣城教育部門專員很難及時掌握當地的基本情況。同時，在教育資金投入方面對村級小學支持力度較小。因此，在村級小學中如果沒有教育部門及他人的資助，很多學校的課桌椅都很破舊，教學使用的黑板時間久了容易老化，漆色脫落沒有資金維護。雖然部分村級小學也擁有了多媒體教室，但是由于師資問題也很難派上用場。

3.教學活動太少

村級小學教師來源主要有兩個方面：一方面通過校園招聘或面向社會招考招錄應屆或往屆畢業生。另外一方面是原來的民辦教師轉正，這些民辦教師多數學歷較低年齡也比較大，專業知識缺乏;經過高等師范院校培養出來的大學畢業生具有扎實的專業知識，但是教學經驗不足;另外，非師范專業畢業的大學生專業知識還沒形成系統化，也沒有教學經驗。因此，在村級小學中很難開展教學研討會議。例如，南丹縣吾隘鎮獨田小學平行班很少，有時候一個老師帶一個年級，學校的教研氛圍很難形成。雖然很多村級小學都有明確的教研制度，但是很難把教研活動開展起來，甚至有不少村級小學從建校以來幾乎沒開展過校內教學研討。

從目前的情況來看，很多村級小學地理位置比較偏遠，學校規模小，教師人數少，不少學校一個年級一個班，很多學校都實行包班制，教師很難有自由支配的時間。例如：如果有一個老師因事請假，那么就可能有一個或幾個班級沒人上課，這些班級的學生就處于“自學”的狀態。再加上村與村之間的距離較遠，村級小學教師到鎮上中心小學參加教研活動可能需要半天或一天的時間，這就影響教師教學活動的正常開展。因此，鎮上中心小學的教研活動對村級小學教師來說形同虛設，他們很難獲得優質的教學資源。

4.信息網絡建設有待開發

在師資方面，雖然城鎮小學比村級小學具有較大的優勢，但是從網絡建設方面看農村小學與城鎮小學相差不大。從目前的情況看幾乎所有的村級小學都覆蓋了通信網絡。特別是最近幾年來，很多當地縣政府增加對村級小學的教育教學投入，如為各村級小學建設微機室、實驗室、多媒體教室等。雖然不少學校已經建設有這些硬件，但是使用率不高，很多設備被閑置，也很少有教師使用這些設備輔助教學。

針對廣西邊遠山區村級小學存在的以上問題，本文研究者進行了如下探索，基于互聯網視角把信息技術運用于村級小學教學教研中，引導村級小學教師參與和探究信息技術與教育教學理念相互融合的新型教研方式，確保村級小學教學教研工作常態化的順利實施。

二、互聯網背景下邊遠山區村級小學教研路徑探索

1.課堂融合信息技術以提高學生學習積極性

與城鎮小學相比，鄉鎮村級小學由于教學資源缺乏，教學設備落后，學生課堂參與度不高，“填鴨式”教學也容易枯燥無味，這導致學生學習積極性低，容易產生厭學情緒。為此，村級小學應積極運用“互聯網+教育”教學模式，教師通過網絡獲取高質量的學習資源，如：名校試題、名校教學方式方法、教學課件、教學視頻等。通過網絡學習及采用較為先進的教學手段提高學生對課堂參與度和學習興趣。

2.加強教師信息技術培訓

由于村級小學很多教師沒接觸過互聯網或會用信息技術輔助教學的不多，學校可以通過聘請外面專家到學校對老師們進行培訓，教會老師們使用互聯網，并學會通過網絡獲取相關教學資源。例如指導教師們制作PPt課件，錄制教學視頻，學會使用即時通訊工具進行交流、文件傳輸及電子郵件收發等。讓村級小學教師能使用信息技術輔助教學，豐富課堂氣氛，提高學生學習的積極性。教師通過對信息技術的學習，可以提升教師的自身素質。為了提高培訓效果，學校可以建立相應的激勵機制，鼓勵更多的老師參與培訓并取得較好的學習效果，并將信息技術培訓考核作為教師考核的一個重要指標，客觀公正地評價教師在信息技術培訓中的表現，對于學習較好的老師給予獎勵，有效地增強教師的學習動力。

3.開展遠程教研活動

課堂教學是反映教師教學水平和教學質量的主要形式，教師的工作離不開對課堂教學的研究。在小學教育中經常開展各種教學活動，如：了解課、教師公開課、教師示范課、教學診斷課以及教學評比課等。這些教學活動主要在中心校開展比較多，村級小學由于地理位置及環境的影響很難開展這些活動。互聯網普及以后，村級小學也可以通過遠程會議等形式參與中心校的教學活動，同時也可以到學校微機室或錄播室制作相關課程，制作完成后通過微信或QQ群與其他同事進行交流，讓其他教師也參與課程制作，并對課程進行評議及活動總結。

4.搭建在線教學平臺

青年教師是教師隊伍的中堅力量，村級小學青年教師的成長主要有兩種途徑，一是村級小學青年教師出去參加培訓，增長見識，這就是典型的“輸血”機制;二是依靠青年教師自我學習自我進步，這是村級小學的“造血”機制。當然，目前有互聯網后，教師們的學習將變得更加靈活，村級小學教師可以在中心校的帶領下成立青年教師共同體，教師們可以通過互聯網平臺舉辦各類教研活動，如：學術沙龍、學術論壇、學術講座、示范課和同課異構等，積極建設信息交流和資源共享的教學平臺。教師們可以通過教學平臺交流教學經驗和解答疑難。

結語

本文基于“互聯網+教育”模式下對廣西邊遠山區村級小學教研模式進行探討。由于互聯網不受時間、地點與空間限制的優勢，則將信息技術運用于村級小學教研的過程中，引導村級小學教師參與探究信息技術與教育教學理念相互融合的新型教研方式，可以實現村級小學教學教研工作常態化的順利實施，提升村級小學教師專業素養，促進村級小學學生健康成長，提高村級小學教育教學的質量。同時，促進村級小學快速持續發展，最大限度地縮小城鄉差距，有效推動我國小學教育水平的均衡發展。

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