芻議小學數學教學中的動手實踐

王昭東

摘 要：傳統的小學數學教學中，教師出于對教學進度的考慮，往往不會給學生留有過多的動手操作時間，學生構建知識的主要方式就是被動模仿。新課標中強調了動手實踐的重要性，給數學課堂注入了新的活力。確實，有效的動手實踐活動，既能促使學生經歷數學知識的探究形成過程，又能增強學生的合作意識和能力，還能全面培養學生的數學思維以及創新意識。

關鍵詞：小學數學 動手實踐 課堂教學

動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，其能夠為學生提供思考、交流和探究的空間，能夠將抽象的數學知識通過直觀形象的形式呈現出來。因此，小學數學教師要組織學生展開多姿多彩的實踐操作活動，進而讓實踐活動成為學生數學探究中一道亮麗的風景線。

一、引導學生通過動手實踐展開課前預習

數學課堂的時間是有限的，有效的課前預習能夠促使學生有效利用好課堂中的每一分一秒，能夠為創建高效課堂做充分的保障。然而數學是一門思維學科，動手實踐能夠引導學生在動手、動腦以及動眼中展開深入思考，進而能夠促使學生有所側重地展開課堂學習活動。

因此，教師可以引導學生通過動手實踐的方式展開課前預習。例如《平行四邊形的面積》，學生在之前已經學習過長方形的面積計算公式，那么平行四邊形的面積公式是如何推導出來的呢？平行四邊形與長方形是否有什么關系呢？教師可以引導學生在課前展開預習探究。學生預習教材的過程中會接觸到割補法的概念，學生會通過動手實踐的方式運用割補法，經歷將平行四邊形轉化成長方形的過程。學生會準備好平行四邊形卡片，剪刀等必要的工具。然后學生就會在剪切、粘貼的過程中理解割補法的具體含義，并初步感受轉化這一數學思想的意義。 課堂上，教師要引導學生分享他們的課前動手實踐過程。學生可以一邊運用語言描述，一邊展開示范操作。然后教師則結合學生的具體探究過程，展開針對性的引導和幫助，進而每一個學生都能展開高效的知識探究活動。

二、引導學生通過動手實踐突破重難點

備課環節，教師會結合班級學生的具體學習特點以及教學內容，確定好教學重難點。所以教學重難點相對于其他知識點而言比較難，學生理解起來存在困難。而動手實踐活動能夠將抽象的數學知識變得形象化，能夠有效降低數學知識的難度。因此，教師可以引導學生通過動手實踐的方式突破重難點。例如圓周長，其重難點是圓周長公式的推導過程。教師可以引導學生通過小組合作的方式展開動手實踐，從而促使學生在動手實踐中突破重難點。小組合作模式下，每一個學生都要運用圓規畫出不同大小的圓，然后運用不同的方式測量出不同大小圓的直徑和周長，并將數據歸納到一個表格中。假設一個小組內有四個學生，每一個學生至少測量出五組數據，然后小組學生就可以總結出二十組數據，進而小組學生就會發現，圓的周長與其直徑之間存在3倍左右的固定關系。小組探究展示環節，學生會發現每一個小組都能總結出類似的規律，教師再引出圓周率的相關知識，并引出祖沖之對圓周率所做的貢獻。整個實踐探究過程中，學生會發現，數學定理是建立在大量的實踐探究基礎上的，進而學生就會在構建課堂重難點的同時形成實事求是的科學精神。

三、引導學生通過動手實踐鞏固知識體系

學習就是一個預習、學習新知以及鞏固知識的過程，數學學科當然也不例外。傳統的數學教學中，教師一般都是引導學生通過大量的習題練習來鞏固知識。新課標背景下，教師不妨促使學生通過實踐操作的方式鞏固知識體系，進而在增強課后練習趣味性的同時提升練習的有效性。例如學生學習過測量的相關知識后，教師可以引導學生在課外展開實踐探究，即促使學生測量家庭中床的長度和寬度，測量學校操場中的長和寬。學生會發現，床的長度和寬度的數據比較小，用一般的米尺或者卷尺就可以測量。但是學校操場的長度和寬度的數據比較大，所以就需要大的卷尺。而且整個實踐測量過程中，學生還會發現，如果疏忽了測量過程中的小細節，那么得到的測量數據就有可能會發生偏差。學生認識到了小細節的重要性，就會注重實踐操作中的每一個小細節，就會形成嚴謹的數學思維。還例如學生學習過圓柱體和圓錐體體積的相關知識后，可以在課后通過實踐操作的方式加以驗證。學生可以分別準備同底等高的圓柱體和圓錐體，以及水和量杯，然后學生就會在實踐操作中發現圓柱體體積與圓錐體體積的三倍關系。總而言之，動手操作是學生探索數學知識，形成數學能力的重要方式。因此，小學數學教師要組織學生通過動手實踐的方式展開課前預習、課中重難點的突破以及課后練習，從而促使學生經歷知識的探究形成與鞏固過程，進而在落實新課標理念的同時全面培養學生的數學素養。

參考文獻

[1]何學山.探究小學數學教學過程中對學生實踐能力的培養[J].中國校外教育.2015（01）.

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